-->

понедельник, 30 декабря 2013 г.

Прошлый 2013-й: 10 новостей и 3 события

+Дмитрий Фишбейн (что-то я часто его стал поминать всуе в своем блоге) уже второй год пишет об итогах года в образовании (см. его тексты в конце 2012-го и этого года). Поддержим идею, правда, по-иному. Захотелось оставить зафиксированным, чем этот год запомнился лично мне. Так что без структуры и без плана, а полностью от себя.

1. В этом году я трогал четыре океана!!! С некоторыми поправками, конечно. Атлантический — через Балтийское море — в Таллине и Черное море — в Одессе. Северно-Ледовитый — через Белое море. Индийский — через Андаманское море в Таиланде. Ну и хит сезона: Тихий — через Амурский залив залива Петра Великого Японского моря (как звучит, а?):) В общем, я как Пушкин, который видел трех царей... Детский сад, конечно, но потешно.

2. Было некоторое количество рабочих поездок — два раза во Владивосток, в Екатеринбург, Пермь, Одессу, много раз по разным поводам — в Москву. Как-то расширились горизонты и немного снялись шоры — стал понимать, насколько наше образование разное и интересное. И капля дегтя: у нас в Питере в большинстве случаев в образовании все совсем невесело, регионы живут в совсем другой реальности. Просто как факт, no comments.

3. В РЦОКОиИТ для меня самым большим событием стала, конечно, Конференция (ссылка на архивный сайт 2013 года). Два выступления на пленарке, традиционная организация мастер-классов и Золотого МК с А.Г. Каспржаком, мартовский Клуб про артефакт-педагогику, открытие сообщества конференции... Но главное — очень плотная работа с сайтом конференции: из простенького статичного сайта 2012 года мы по сути с нуля создали очень и очень мощную веб-систему поддержки конференции. Где у каждого зарегистрированного участника есть свой Личный Кабинет, в котором он может гибко распланировать весь свой маршрут и напечатать свой маршрутный лист. Где для оргкомитета есть удобная система управления участниками, тезисами докладов, мастер-классами, выездными семинарами, статистикой. Пока ни в каком виде показать не могу, но до марта будет еще множество нововведений — тогда и сделаем презентационный ролик. Конечно, все делалось в команде с АН, АМ и МН (агенты зашифрованы) посредством великой Асаны — без всех этих всемогучих ничего бы не получилось.

4. Третий год довольно успешно (хотя и не столь бурно, как на начальном этапе) живет «Педагогический клуб сетевого взаимодействия: провели семинар в 296 школе, зажгли в марте (ссылка выше), очень интересно встретились в июне, несколько прифигели от педагогического радикализма ведущего в октябре, разбирались с «безбумажной школой» перед Новым годом. Клуб живет и жить будет, он людям нужен и имеет вполне себе интересные перспективы.

5. Провел два курса по своей вебдванольной программе с учителями в образовательном центре «ИНТОКС» (сайтик этот тоже мы делали:)). Понял, что этот вид деятельности — курсовое обучение учителей — стал совсем мало удовлетворения приносить. Не буду зарекаться, но вектор разворачивается совсем в другую сторону.

6. Очень большое событие — завершение трехгодичного проекта в 296 школе. Хорошо получилось с очень многих сторон, сайтом проекта так просто-таки гордимся. Гложет, что ничего не придумал в плане продолжения работы с этой замечательной школой :((

7. С точки зрения содержания и в педагогическом, и в научном плане самое интересное — это преподавание на магистерской программе «Управление образованием» — в питерском и московском филиалах Вышки. За этот год приобрела осмысленные черты моя программа «Информационная культура управления образовательной организацией» (я в блоге недавно презентацию клал). Провел в этом году два курса: дистантный в московской и очный в питерской Вышке. Сайты обучения, к сожалению, показать не могу — они закрытые. Еще у меня водятся два горемычных магистранта, которыми я как бы руковожу (в предновогодье простите, барышни, балбеса-научрука! я исправлюсь, честно-честно!).

8. Бурно идет проект, о котором просто жуть как хочется рассказать. Но возьмем распирающегося себя в руки и просто напишем кодовое слово «Старопышминск». В мае расскажу.

9. Ну и под занавес года — СОБЫТИЕ под названием конкурс «Директор школы», где я теперь даже немного в жюри:) Надеюсь, история с продолжением.

10. Ну и в-десятых, в этот блог награфоманил целых 36 постов (включая этот).



Перечитал. Понял, что все это хрень хренью. Потому что самые главные — это три события.

I

Дом достроил.



II

C Бабахом Эльмовичем тусим и корифанимся.


III

Странное, но очень лично воспринимаемое событие — на свободу вышел Михаил Ходорковский.




Иными словами, хороший год был. Будем надеяться на следующий не хуже:)

P.S. А у вас что интересного было в 2013-м?

вторник, 24 декабря 2013 г.

Образ года

До Нового года осталась неделя. Год был длинный, насыщенный событиями. А давайте у себя в блогах (или на других удобных вам ресурсах, да хоть в гуглоплюсе) напишем, чем он вам запомнился? Так сказать, подведем итоги две тысячи тринадцатого. Получится такой «образ года». Интересно же.

Кто напишет — кидайте ссылки в комментарии. Я свой пост обязательно напишу и все линки, что будут, в нем приведу.

Кто готов?

И все-таки о «Директоре школы»...

Третий год не могу написать этот пост. Вроде бы сперва планируешь, а потом опять появляются какие-то дела, другие темы...

Так вот, из четырех прошедших конкурсов «Директор школы» я был на трех. Два предыдущих раза был просто как друг-товарищ редакции — дружим с «Сентябрем» уже скоро 10 лет. В этом году мы с одной знакомой учительницей имени +Зинаида Смирнова вели на конкурсе мастер-класс «Школьный сайт: должны или можем?» (вот презентация, если интересно).

С разрешения организаторов выкладываем полную видеозапись МК.



Но речь все же о конкурсе.

понедельник, 23 декабря 2013 г.

Запутавшись в теории про ДО...

Изучаю разные теоретические подходы к дистанционному образованию. Голова кругом идет от терминологии. В той же Википедии есть статьи про:
  • дистанционное обучение
  • заочное обучение
  • e-learning
  • мобильное обучение
  • распределенное образование
  • сетевое обучение
Сюда же как-то прицепляются и перевернутое обучение, и MOOC, и... и... и...

В общем, подзаблудился. Может, посоветуете, что есть хорошего, лаконичного (ну чтобы не диссертацию читать) и внятного почитать, во-первых, про историю ДО с перечислением типологий, во-вторых, где описано современное состояние проблемы. 

А?

вторник, 17 декабря 2013 г.

Кросспостинг в ЖЖ

Есть у меня аккаунт в «Живом журнале» с красноречивым названием «Хроники Эльмании Величия» (конечно же, все слова с большой буквы). Когда-то писал туда довольно часто, сейчас крайне редко. Но есть приличные люди, которые этот Blogspot в гробу видали, RSS-ом не пользуются, а по «эльмании» тоскуют и периодически наезжают: что не пишешь? И их по статистике ридеров немного, но все же 203 человека есть.

Объяснять, что на блогспоте не «по жизни», а по-умному и про всякое образовательное — смысла нет. Поэтому для тех, кто до сих пор любит читать френдленты, теперь посты из этого блога будут автоматом кросспоститься в мой ЖЖ.

Пришлось немного попрыгать с бубном в настройке трансляции RSS-фида, но с помощью этой статьи и сервиса RSS2LJ все удалось. Так что теперь транслируем написанное здесь, в гуглоплюсе и в ЖЖ.

Джон

Вот живешь и думаешь, что спокойный и выдержанный человек. А потом раз... и крышу срывает, и страшно становится невероятно. И не от того страшно, чем картинно пугают (фредди-крюгеры да ганнибалы-лектеры), а то, что вокруг, что обыденно, что не замечаешь и о чем не думаешь. Как аллегорическая фигура Садизма в известном шемякинском памятнике «Дети — жертвы пороков взрослых» — в обычных кирзачах, ничем непримечательной робе, опоясанный мясницким ножом носорог с тупой, бессмысленной мордой, тянущий к зрителю грубые мужицкие руки. Страшен своей обыденностью настолько, что даст сто очков любому чудищу из суперсовременного ужастика с порцией спецэффектов.

В фейсбучной дискуссии +Ljudmilla Rozhdestvenskaja дала ссылку на фильм Джеймса и Джойс Робертсон «Джон» 1969 года. Полное название фильма — "Young Children in Brief Separation: John, 17 months, Nine Days in a Residential Nursery" (Маленькие дети в краткосрочной разлуке: Джон, 17 месяцев, 9 дней в детском доме). Это один из 5 фильмов, переведены ли остальные 4 на русский язык — не знаю. Ссылка на серию фильмов.

Посмотрите. Только не на бегу. А сядьте и потратьте 42 минуты. Оно того стоит.


Мне было так страшно, что... Когда на восьмой день Джон закутался в последнее, что у него оставалось от дома, — обычное одеяло, меня как прорвало, плакать начал. И на вроде бы обычные вещи в ходе просмотра начинаешь реагировать странно. На отца, который уходит (Ну посиди ты с ним, куда тебе, мерзавец, пора?), и на воспитательниц (Ну побудь с ним еще, ну не отпускай!), у которых есть обязанность заниматься всеми детьми, а не только одним Джоном. Появившуюся в конце фильма мать я про себя иначе как сукой не назвал. И самое ужасное, что другие дети, кроме Джона, воспринимались как зверюги, монстры (стоп-стоп-стоп, этим монстрам нет и 2-х лет). В общем, это настолько ужасно, что просто не передать.

А в сущности — произошло-то что? Ну переехала семья в новое место, нет у них друзей и знакомых. Бывает. Второй ребенок появляется в семье, мама идет в роддом, ура-ура. И папа такой интеллигентный, в очках, и приходит почти каждый день, хотя и устает, и на работе у него мы не знаем, что происходит. И ведь всего 9 дней же, ну что такого?

А ты видишь холокост. Не в еврейском смысле, а в буквальном, от др.-греческого «всесожжение». Холокост душевный, от которого есть только одно лекарство — чтобы был дом и родители рядом, и чтобы не было сомнений, что родители могут куда-то уйти.

И еще понимаешь, что для других детей эти 9 дней останутся вечностью. И им придется принимать «правила игры», становиться орущей, дерущейся, грызущей друг друга массой. И погружаться в те запахи, о которых писал Кибиров во вступлении к поэме «Сквозь прощальные слезы».

Посмотрите «Джона». И пошлите на хер все мифы о возрастной адаптации, социализации в детском коллективе, малолетней закадычной дружбе. И все многомудрые размышления про «жизнь должна научить» — тоже на хер. Вранье все это, правда только в том, что с ребенком родители должны дружить.

P.S. Можете о фильме и прочитать. Но лучше все-таки найти время и посмотреть. А я пойду эту книжку почитаю.

понедельник, 16 декабря 2013 г.

ПАНИ от Адизеса

В мире существует масса теорий. Так как меня довольно часто различные теории увлекают, я очень люблю читать что-то замороченное, примеривая концепции к реальной жизни. В большинстве случаев вместо комплексных пирожных получается «ром отдельно, а баба отдельно»: понимаешь, что теория красивая, имеет право на существование, но непосредственно к твоей жизни относится довольно косвенно. Редко бывает так, что теория действительно помогает понять то, что раньше являлось загадкой, объяснить причины успеха/неуспеха самому себе.

Об интересной теории, которая лично мне многое дала и объяснила, и поговорим.

Узнал я о ней от +Дмитрия Фишбейна, который, в свою очередь, вычитал ее в книге Ицхака Адизеса «Идеальный руководитель: Почему им нельзя стать и что из этого следует». Можно всю 260-страничную книжку прочитать, а можно понять суть по 2-м статьям Дмитрия из «Директора школы»:


C разрешения автора положу еще прези, в которой описанное рассматривается.



Заполнил я анкету (см. выше анкету в статье «Трудно быть богом! А стоит ли?»), получил результаты, и не то, чтобы задумался, но получил очень хорошую самодиагностику. В таблице «Мне кажется, что я...» человек сам ставит галочки о силе выраженности определенного критерия.

  • Да — 4 балла
  • Скорее да, чем нет — 3 балла
  • Скорее нет, чем да — 2 балла
  • Нет — 1 балл

Тенденция строится из соотношения: 1 и 2 — параметр выражен слабо, 3 и 4 — параметр выражен сильно.

В итоге тестирования я получил такую шкалу:

П3А2Н4И1

Начнем с Н.



В левой — положительное, в правой — наоборот. 100-процентное попадание. Очень интересная правая колонка: и конфликтность, и землепупизм:)), и выжигающий все живое перфекционизм, и уходы с работы в час ночи...


Теперь П.

Тоже сильно выраженное.



Правда, со «знанием о том, что нужно клиентам» — проблематично, скорее ближе «мы это сделаем, а со временем им это станет нужно». Зато с «ориентацией на результат» и «прямотой» (граничащей с неэтичностью) — все в полном порядке:)). Отрицательные черты все подтверждаю.

Теперь о невинных девичьих слабостях.

А.



С организованностью, в целом, и с заполнением всяких журналов/отчетов и прочей макулатуры, в частности, генетически все грустно. Периодические опоздания, срыв дедлайнов, беготня с воплями «Ай-ай-ай, забыл-забыл!» — все из того же скворечника. При этом эта беда осознается и постоянно предпринимаются массовые шаги по выращиванию «А» в себе. Аккуратно заполняются GoogleCalendar`и с настроенными sms-оповещениями, отсюда же растет восторг по поводу систем, подобных Асане. Но потом расслабишься, выпадаешь... оглянешься: опять руины. В зеркале видишь напряженные скулы — «Всё, собрались, педантизм и пунктуальность — наш конёк!» — но проходит пару дней и... так круг за кругом. При этом еще вся деятельность существует в проектном, а не процессном формате, поэтому все эти синусоидальные взлеты и падения довольно болезненны. Но что ж, планида, значит, такая.

Ну и завершает наш обзор полностью провальная И.



Все верно: и с «ориентацией на людей» все так себе, «дипломатичность и способность слушать и слышать» заменяется на «по моему объективному мнению, мы будем делать так». С конфликтами не избегание, а набегание, а уж слово «нет» неизменно приводит к однозначному результату: где там моя методическая телескопическая базука — упырей дорогих и любимых окружающих погонять:)))


Зачем это всё? А полезно. Отрезвляет и самому дает представление о том, каков ты есть. И понимаешь, что это не ты такой плохой и ужасный. А просто вот такой. Что сохраняет душевный баланс, но при этом не успокаивает, что можно расслабиться и не думать, как победить слабые черты. И пристальнее вглядываешься в свои минусы, понимая, что это болевые зоны.

Ну и кроме того, это дополнительный повод на людей вокруг посмотреть по-иначе. Не в модели «непохожие на тебя подлежат беспрестанной ласке напалмом», а в немного другой: «я это не умею, так, может, не буду мучиться, а отдам тому, у кого это получается?»

Совет: протестируйтесь сами. Хорошо ставит голову на место:)


среда, 11 декабря 2013 г.

Сетевой мониторинг, или как оставаться в контексте?

Делал презентацию для обучения сотрудников Центра.

Кладу презентацию + некоторые комментарии, что может быть из самой презентации непонятно.


2 слайд — проблематика, почему эта тема важна.
3 слайд — некоторое мое положение дел сейчас, позволяющее мне думать, что я в контексте нахожусь. По поводу «Я знаю, что если это не написано в «моих» источниках — это неинтересно» (мы об этом спорили с людьми, в частности, с +Maria Zilberman): это не снобизм, свою позицию по этому поводу я уже излагал в посте 2010 года.
слайд 5 — Модель 1 — обычная стандартная модель этапов обработки информации. Важно! Это описание связано с ситуацией, когда идет целенаправленный инфопоиск с заранее известным результатом (напр, реализация конкретного проекта)
слайд 6 — Модель 2 — реализация сетевого мониторинга (процесс, не имеющий конкретного результата здесь и сейчас)
слайд 7 — соединение Моделей 1 (черным) и 2 (красным). Пункт 6 — что происходит с контентом, который собран, как, куда и зачем он транслируется — все это предмет отдельного (кстати, очень интересного!) разговора, сейчас о нем речи не ведем.
слайд 8 — характеристики источников, которые становятся объектами сетевого мониторинга
слайд 9 — прецедентный опыт «посчитать Интернет» (по версии Netcraft) Вывод: читать все невозможно, надо выбирать, при этом довольно жестко.
слайд 10 — поведение стихийного (наивного) пользователя: ходить по сайтам один за другим в поисках: а не появилось ли что-то вкусное? Нереальные и немотивированные временные затраты.
слайд 11 — юзер «ручками» заходит на сайт, запоминает ссылку на него или сохраняет в Избранное в браузере
слайд 12 — сходил на сайт, сделал некие действия и информация приходит сама
слайд 13 — описание технологии RSS
слайд 14 — программы-агрегаторы. Лучшей была GoogleReader, но почила, возможные причины я описывал. Удовлетворительной заменой GR для меня стал Inoreader.
слайд 15 — бессмысленный слайд. Просто для информации, что есть RSS-каталоги. Но лучше искать RSS на «своих» сайтах, чем рыться в чужих коллекциях.
слайд 16 — как найти RSS
слайд 17 — официальные образовательные ресурсы, поддерживающие RSS. Красным приведены сайты, ссылки на которые по ФЗ должны быть указаны на сайте каждой ОО. Т.е. как бы самые важные образовательные сайты. Из 5 красных RSS поддерживают 3.
слайд 18 — еще некоторые примеры сайтов, транслирующих данные в RSS.
слайд 21-22 — изменение вектора сетевого мониторинга.
слайд 23 — читать информацию мы научились, но как ее хранить и систематизировать — пока непонятно.
слайд 24 — где хранится информация? Неудобство моделей «в памяти» и «в Избранном». Выход — социальные закладки.
слайд 25 — сервисов миллион, я люблю и рекомендую DIIGO
слайд 26 — вот мой аккаунт в diigo
слайд 27 — функционал diigo
слайд 28 — как установить diigo-расширение в Google Chrome
слайд 30 — результат: у нас есть нужные нам структурированные ресурсы, которые мы мониторим через RSS-агрегатор, интересные материалы складываем и категоризируем в diigo, к коллекции которого можно обращаться по мере необходимости.
слайд 31 — вуаля!
слайд 32 - всем спасибо, все свободны!

Вот такой получился кейсик.

пятница, 6 декабря 2013 г.

Пост исключительной скромности

Ставим таймер ровно на 0.00. Отправляем автоматически в миг начала праздника.


Да-да, я все знаю. И что я закомплексованный, и что невостребованный, и что нескромный, и страдающий оголтелым и немотивированным землепупизмом. И всеми доказано, что полное ничто и пустое место. Все-все знаю. Совсем все.

И только из этих самых соображений собираю все самые дифирамбные отзывы про свою персону космического масштаба. Поэтому все читающие этот текст в блоге, гуглоплюсе или фейсбуке расчехляют клавиатуры и пишут-пишут-пишут — про то, какой я волшебный, как я много значу в их жизни, что я самый красивый и упитанный карлсон. В общем, повышают эльманию величия. А я как дурак обычно радуюсь и наслаждаюсь, потому как знаю, что все это сущая и самая всамделишная правда. Хотя бы раз в году.

Все, приступ селф-троллинга закончился:)))

четверг, 5 декабря 2013 г.

Как правильные люди поют Асану?

Положу чтобы не пропадало. Вел вчера занятие для сотрудников Центра. Вот презентация — рабочая, быстро сделанная и без изысков.


Скажу, что для плотной координации деятельности малых групп при работе над проектами штука просто-таки нереально классная. Мы бы без нее все сайты Центра (Главный, Конференция, PPK, СайтФест) точно бы не подняли.

Может, пригодится кому.

понедельник, 2 декабря 2013 г.

Realtimeboard

Этим летом я как-то случайно наткнулся на интересный презентационный сервис Realtimeboard. В нем я попробовал для Клуба нарисовать Personal Learning Environment. Штука тогда очень понравилась, но со временем выяснилось, что органичение во free-версии — это возможность создания только лишь 3 «досок». Что, понятное дело, сильно не обрадовало. Я его и забросил.

Но в октябре я съездил в Пермь и в тамошней Вышке познакомился с Дмитрием Потаповым, который и упомянул в разговоре RTB и дал наводку на разработчиков. Я прям остановился, т.к. считал, что проект импортный/вражеский/империалистический. Оказалось, что нет, более того, мы немного попереписывались с Андреем Хусидом, директором этого российского стартапа — недавним выпускником магистратуры пермской Вышки. (Приглашал его в марте на нашу конференцию, посмотрим.)

Так вот, про 3 доски во free-версии. Из разговора с Андреем выяснилось, это все более сложно, но менее грустно. Регистрируемся — получаем Free. А рядом маячит вкусная Professional — с хорошим объемом хранимых данных и без дурацких ограничений. Более того, pro-версию можно получить и бесплатно, если ты — работник образования. Там же, на прайс-странице есть раздел Education license, где можно подать заявку. Я сделал это и через некоторое время у меня в аккаунте стало так:


Так что регистрируемся, переводим сервис на русский (изначально грузится по-английски, но можно в аккаунте перевести) и работаем. Там все интуитивно. Но в помощь у щедрого меня есть целый комплекс ссылок:
  • Статья на Лайфхакере >>>
  • Официальный канал компании с обучалками на Youtube >>>
  • Страница компании на Facebook >>>
  • Страница компании ВКонтакте >>>
  • Очень хорошая статья на Хабре про совместную работу в сервисе >>>
Хватит, наверное?:)

Что мне понравилось?

Сервис, в принципе, аналогичный Prezi. Но тут все много спокойнее и людям с таксебенышным вестибулярным аппаратом не надо мгновенно бежать за пакетиком или валокардином. Очень плавно происходит переход от одного объекта к другому. Вставляются картинки/видео. Можно ли вставить презентацию из GD, Slideshare или Slideboom (т.е. скушает ли сервис embed-код) — не пробовал.

Зачем оно такое? Очень просто. Если у вас презентация предполагает демонстрацию больших систем и моделей — они не влезут в слайд РР. А показывать надо одновременно и подробно, и чтобы пользователь не терял из виду систему в целом.

Вот посмотрите, как я недавно по заказу одного из районных НМЦ картинку их деятельности:



Вот как такие модели в сермяжном РР сделать?

P.S. Одно пока только лучше в Prezi — там есть возможность выгружать презентацию в оффлайн, а в RTB нет.


Litbook

Замечательные и сверхпрофессиональные специалисты издательства «Просвещение», нарушая все мыслимые сроки и договора, до сих пор не в состоянии решить проблему с размещением электронного приложения к нашей с С.В. Федоровым книге. Сама книга вышла в июле 2012 (тоже с опозданием), в декабре того же года издательство получило от меня полную HTML-верстку книги и приложения. В общем, вопрос с закачкой файлов на сервер они решают уже год, кормя меня «завтраками» и уверяя, как у них все здорово.

Достало. Положу себе на сайт в полном объеме — пусть люди пользуются. Хотя книга и очень-очень сильно устарела. Будет жить теперь по адресу:


среда, 13 ноября 2013 г.

Таблица аттестации

Для курсов сделал очень удобную штуковину — сам поковырявшись и прибегнув к помощи коллег.

Аттестационная таблица >>>

Можно скопировать себе и пользоваться.

Что нужно делать?
Создать копию и разместить у себя в гуглодоках.
Создать количество строк по числу учеников, вписать фамилии и email (если нужно)
В поле B15 вписать количество проверяемых заданий (в моем случае — 20)
Желтый цвет — задание не проверялось. Зеленый цвет ставится автоматически в случае, если вписывает в ячейку 1.
В колонке D отображаетcя процент зеленых ячеек от общего количества исчисляемых заданий. В моем случае аттестация наступает при выполнении не менее 50% заданий — сразу все видно.
Для удобства столбцы A и B закреплены.

Если будут предложения по оптимизации — welcome!

P.S. Для талантливых. Надеюсь, ясно, что таблицу надо скопировать себе, а не вписывать что-то в этот вариант?:)) Ну-ну, надеюсь, на вас.

пятница, 8 ноября 2013 г.

Второй монитор как переводчик

Совершенно случайно получилось небезынтересное наблюдение. Я нередко читаю по работе англоязычные материалы. Английский у меня чуть выше среднего, слов многих могу не знать, но смысл понимаю практически всегда. Но бывает, что пока поймешь — перечитаешь абзац несколько раз. Но и это не всегда помогает. При этом, естественно, что темп чтения англ. текста в разы медленнее, чем русского.

И дома, и на работе у меня два монитора. К слову, это прекрасная (с точки зрения удобства — раскладываешь все по двум рабочим столам) и одновременно ужасная привычка (когда садишься за «одномониторный» комп — как парализует, а уж про ноутбук и говорить нечего).

Дома выглядит примерно так:



Фото отсюда.

А на работе так:



Но дело даже не в мониторах.

Обнаружилось, что если в Хроме в 2х вкладках открыть одну и ту же англоязычную статью, в одной из вкладок оставить оригинал, а в другой ее перевести (правая кнопка → перевести на русский), то получается следующее: читаешь текст на вражеском языке, как возникла сложность — смотришь на корявый перевод на втором мониторе. И все понимаешь!

Уже третью статью за вечер так читаю. Просто супер!

P.S. Кому не открыл америку — тот молчит. Остальным рекомендую попробовать.

вторник, 5 ноября 2013 г.

Новое в Библиотеке

Добавлены:
  • Ицхак Адизес. Управление жизненным циклом корпорации.
  • Александр Сазерленд Нилл. Саммерхилл — воспитание свободой.
  • И.А. Розенсон. Основы теории дизайна. Учебник для вузов
  • Edward R. Tufte. Visual Explanations. Images and Quantities, Evidence and Narrative
  • Edward R. Tufte. Visual Display of Quantitative Information
  • Edward R. Tufte. Envisioning Information
  • Edward R. Tufte. Beautiful Evidence
  • Мануэль Кастельс. Становление общества сетевых структур (статья)
  • Мануэль Кастельс. Информационная эпоха
  • Чарльз Лидбитер. Мы-думаем. Массовые инновации, не массовое производство
  • Маршал Мак-Люэн. Галактика Гутенберга. Сотворение человека печатной культуры
  • Маршал Мак-Люэн. Понимание медиа: внешние расширения человека
  • Дон Тапскотт и Энтони Д. Уильямс. Викиномика. Как массовое сотрудничество изменяет все
  • Кармин Галло. iПрезентация. Уроки убеждения от лидера Apple Стива Джобса.
  • Алексей Каптерев. Мастерство презентации.
  • Nancy Duarte. Slide:ology. The art and science of creating great presentations.
  • Edward R. Tufte. The Cognitive Style of PowerPoint.
  • Д. Голиков, А. Голиков. Книга юных программистов на Scratch.
  • Наталья Яникова. Не все о Scratch.

Бежим приникать к скрижалям!

четверг, 24 октября 2013 г.

Презентация курса в Вышке

17.10 в Москве три часа представлял свой курс в Вышке. Из 35 человек записалось 34 (ночь не спал, все думал, кто тот один, который нарушил мировую гармонию?). Теперь в этом году у меня две московские группы, с которыми будем работать в дистанте + питерская группа — в очном формате.

Положу сюда — чтобы можно было ссылку давать при необходимости, чтобы отвечать на вопрос: что я в Вышке делаю. Пусть тут полежит.

Как мы вставляли гуглобэйдж на гуглосайт

Как говорится, а начиналось все так безоблачно...

В какой-то момент я понял, что в блоге Клуба нет ссылки на клубное сообщество. Ну так не проблема: нашел в гуглокартинках приличное лого Google+, сохранил и в HTML-гаджет блога вставил картинку, сопроводив его ссылкой. О чем с гордостью сообщил в сообществе. В комментариях к этому посту +Lada Breskina дала наводку на более изящное решение — как это сделать штатными средствами Гугла. Я посмотрел, сказал спасибо, сделал в блоге Клуба и остался полностью счастлив.

Но лихо настигло откуда не ждали.

Через некоторое время — чат с +Maria Sonina:

Maria Sonina: пытаюсь понять, как на сайт поставить такой же красивый значок, как ты в клубном блоге сделал, и не могу, тупая...
Yuri Eelmaa: значок?
Maria Sonina: да, сижу на этой странице и ни черта не понимаю. на пенсию, срочно!
Yuri Eelmaa: сообщества?
Maria Sonina: да. на сайт проекта добавить значок проекта
Yuri Eelmaa: на сайт или в блог?
Maria Sonina: на сайт проекта добавить значок сообщества проекта. сейчас у нас просто картинка кликабельная
Yuri Eelmaa: в режиме HTML страницы вставляешь
<script src="https://apis.google.com/js/plusone.js" type="text/javascript"></script>
<g:community href="https://plus.google.com/communities/{communityId}"></g:community>
вместо https://plus.google.com/communities/{communityId} вставляешь ссылку на свое коммьюнити в гуглоплюсе. все
Maria Sonina: мне пишет, что недопустимый HTML. и сносит весь скрипт целиком.
Yuri Eelmaa: вижу. щас

Через 15 минут экспериментов пришлось признать:

Yuri Eelmaa: да, задачка лихая... но я ее победю


Сперва покопался в Рунете — ноль эмоций. Т.е. вообще, даже вопроса такого ни у кого не возникало, сплошное зимбабве. Полез в импортный, вражеский Инет. Проблема оказалась какая? Указанные скрипты бэйджей для отображения сообщества отлично работают на сайтах на Joomla, на WordPress (либо просто вставляются, либо есть плагины для этих систем), на рукописные сайты, на ресурсы на Blogger. А на гуглосайты — не вставляются. Причина в том, что движок гуглосайтов не позволяет вставлять тег <script> (который, как известно, идет до <head>) — наверное, из соображений безопасности (хотя Blogger это делать умеет:))) На англоязычных гуглофорумах народ тоже с этой проблемой сталкивался, но единственным решением было — писать свой гаджет для гуглосайта. Хммм, это мне не подходит по причине врожденной или благоприобретенной серости.

Параллельно начал писать ахтунги: в сообщество «Учимся с Гугл» написал пост, то же самое сделал в англоязычном сообществе "Google Sites".

В итоге люди помогли. Спасибо +Elliott Shafii, который написал свой гаджет для этой цели. Еще большее спасибо +Andrey Korhonen за его более функциональный гаджет.

Параллельно +Сергей Катальников опубликовал ссылку «Как создать свой гаджет для Google Sites» — может, кому-то будет полезно, я с этой кухней разобрался ранее, пока шастал по вражеским форумам. Механизм-то понятен, но вот гаджеты писать не умею:))

Что в итоге. Рассказываю, как вставлять бэйдж сообщества в страницу гуглосайта.

Заходим на страницу гуглосайта. Редактируем страницу. Ставим курсор на место, где будет отображаться бэйдж. Меню Вставка → Дополнительные гаджеты. В открывшемся поле выбираем слева «Добавить гаджет по URL». Вставляем XML-файл, например, от +Andrey Korhonen: http://hosting.gmodules.com/ig/gadgets/file/109550275381665698292/gpluscompagebadge.xml В поле «Вставьте код страницы сообщества в G+: https://plus.google.com/communities/_код страницы сообщества_ (обязательно)» указываем ID сообщества: в случае моего Клуба —
105209146084721880162. Нажимаем ОК, сохраняем страницу.

Наслаждаемся! На гуглосайте возникает вот такое чудо:


Спрашивается, стоило мучиться? Конечно!

1. Разобрался, как добавляются в гуглосайты гаджеты по URL. При анализе XML-кодов гаджетов, в принципе, понял, как они устроены.

2. От +Andrey Korhonen поступило заманчивое предложение: «Предлагаю устроить хэнгаут, где я поделюсь своими знаниями по гаджетам и использовании их на Google Sites. Нужно только определиться с датой и временем». Кому интересно — давайте соберемся и назначим время (отмечаемся в комментах!). Правда, не очень понятен требуемый IT-уровень для этого...

3. И Самое вкусное. Пока копался в куче источников — насохранял себе массу интересных ссылок на всякие кунштюки с гуглосайтами. Просто балдел. Делюсь. Естессно, все на английском, но опцию «Перевести на русский» в контексном меню Chrome никто ведь не отменил, правда?:))
  • Mary Fran's Getting Started with Google Sites — хороший сайт для новичков, подробно про все функции + как вставлять в гуглосайт массу всего
  • Google Sites Examples — миллионы примеров использования того, как в гуглосайт вставляется все, что есть на свете, как делать свои шаблоны, что можно делать, если вы понимаете HTML и CSS
  • Страница по теме на Annuaire du Vin — разные хаутусы, хоть про то, как в гуглосайт блог встраивать!
  • philridout's Google Sites help site — тут я завис надолго, автор — Google Sites Top Contributor (в общем — крутой мэн); навигация по самому вкусному выведена на длиннющую первую страницу. Полный musthave!
  • Google Sites Help by K80MS — еще одни бездонные недра «на покопаться»
  • Google Sites Best Practices - Tips&Tricks — список занятных кунштюков
  • Google Sites Web Design — живой блог по сабжу, что говорить, в RSS его тащить надо!
  • Mori79 — масса ссылок всюду на этого иранского паренька, который, по его словам, "Google Sites Guru" — брат мой, то бишь:) Тут тоже некоторое количество хаутусов
  • Steegle for Tutorials — ну и под конец просто Мекка гуглосайтовода! Откройте страницу и придержите разбегающиеся глаза! Меня особенно впечатлил гаджет, вставляющий презентацию-слайдшоу из гуглодоков: красотища какая!
В общем, на неделю я вам ежевечернее занятие обеспечил. Ну если не вам — то себе уж точно. А то ведь не хватает на планете же гуглосайтогур, придется исполнять мессию миссию!

Новая книжка про цифровую компетентность

В «Библиотеку» добавлена новая книжка. Кликаем.



Не пропустите. За файлик спасибо Н.А. Заиченко.

понедельник, 21 октября 2013 г.

От УНДО до РЕДО

У меня в блоге есть тег «идиоты», впору вводить новый «экий-я-балбес».

Веду занятие по вебдванольщине. В группе на задней парте сидит учительница английского, периодически поправляющая мой не всегда оксфордский прононс. И правильно делает. Люди спрашивают про отмену действия в программе. Я говорю:

Для этого есть кнопочка «УНДО» (которая Undo) или нажимаем Ctrl+Z (мою любовь к хоткеям мне все слушатели всегда поминают недобрым словом).

С задней парты голос:

Не УНДО, а АНДУ.

Почему? — спрашиваю я.

Потому что это значит «не делать».

Я как баран смотрю на свою «унду». И тут понимаю, что никогда не задумывался, что это составное слово: приставка и корень. И оно английское! Как я думал раньше? Никак не думал, даже не задумывался, что это значит. Может, какое-то сокращение латинское, мне незнакомое...

Тут делаю второе открытие за последнюю минуту:

А Redo — это же повторение действия.

И выгляжу как озаренный откровением идиот.

P.S. Из подобного: я много лет в цоевской «Звезде по имени Солнце» слышал:

И две тысячи лет война,
Война без особых причин.
Война, где ломала ты (вместо «Война - дело молодых»)
Лекарство против морщин.

Почему и какие лекарства надо ломать — никогда не думал, пока текст не увидел.

А у вас были такие истории?

P.S. Хороший неологизм получился: отундодоредо, отундодоредо... Напевный. От рассвета до заката, от рождения до смерти, от Мендельсона до Шопена, отундодоредо...

среда, 9 октября 2013 г.

Диссеминирующие

Пока писал статью про тиражируемость чуть не ввернул модное слово диссеминация. Потому что на каждом углу слышу. Но вовремя прикусил язык. Потому что нельзя. На правах экс-филолога и лингвиста в анамнезе разрешите объясниться.

Маленький ликбез. Нет нужды говорить, что в современный русский язык постоянно проникают — когда оправданно, когда не очень — иностранные, в большинстве случаев, англоязычные слова. Вполне нормальный процесс. Мы говорим не электронно-вычислительная машина, а компьютер — потому что удобнее. Мы используем слово инаугурация, а не вступление в должность — по тем же причинам; плюс используется только в отношении первых лиц, а не просто начальников (фраза инаугурация начальника ЖЭКа заставляет задуматься...). Это вещи понятные и оправданные.

Но часто бывает слепое и бездумное копирование английского слова (чтобы поумнее да позаковыристей звучало!), которое ничего не привносит. Получается всем нам знакомый волапюк: «Наши затраты на производство бакелита конгруэнтны выделяемым на это суммам» или «При наличии девелопмента решить вопрос роста сэйлов возможно в ближайшие месяцы»

А есть самый страшный зверь: ситуации, когда заимствования не только тупо копируют иноязычное слово, но и оказываются грамматической ошибкой. Типичный пример — веб-сайт. В английском действительно есть понятие website. Но там есть и слово site, которое может пониматься и как географическое, и как археологическое, и как место для стройплощадки. И в английском надо пояснить, что за site, потому и пишут для обозначения интернет-единицы website, т.е. site in the Web. В русском другого значения у сайта нет, поэтому писать веб-сайт просто глупо. Масло масляное. Плеоназм.

Или так любимое методистами и чиновниками разных мастей недавно появившееся слово диссеминация. Вбиваем в Гугл и видим, что оно преимущественно используется в словосочетании диссеминация педагогического опыта. Посмотрим, что слово значит-то:

Диссеминация (лат. disseminatio, от dissemino - рассеиваю, распространяю), распространение возбудителя из инфекционного и изолированного очага или клеток опухоли из основного узла в пределах органа или по всему организму через кровеносную и лимфатическую системы. Вслед за Диссеминация обычно наступает генерализация патологического процесса: развитие новых, часто многочисленных, очагов (метастазов). (БСЭ)

ДИССЕМИНАЦИЯ (disseminatio; лат. disseminare рассеивать, распространять; син. обсеменение) - распространение возбудителя инфекционной болезни из первичного очага или опухолевых клеток из основного узла опухоли по кровеносным и лимфатическим сосудам в пределах одного органа или всего организма. Возникновение новых патол, очагов после Д. происходит при изменении общей и местной реактивности организма. (Краткая медицинская энциклопедия)

ДИССЕМИНАЦИЯ (от лат. disseminatio - сеяние - распространение), распространение возбудителя болезни из первичного очага болезни по кровеносным или лимфатическим путям, серозным оболочкам (при туберкулезе, сепсисе и т. д.). (Большой Энциклопедический словарь)

В общем, перед нами типичный профессионализм, который употребляется только медиками и никаких других контекстов нет. Нормальная ситуация, когда термин в определенной области знаний закрепляется и обозначает узкие, конкретные вещи.

Но откуда же взялась диссеминация опыта? Упс, какой скриншот:



Получается, что «диссеминировать» можно только педагогический или инновационный опыт, или, что еще страшнее, инновационно-педагогический. Ни в каких других «инновационных» областях никто ничего не «диссеминирует».

Особенно радуют педагогические лингвоэкзерсисы «Что мы понимаем под диссеминацией педагогического опыта?». Цитаты прекрасны:

Несколько лет назад на Всероссийском интернет-педсовете был тема "А я делаю так". И если я делаю так, имею вот такие результаты - я могу поделиться своим опытом и научить вас, давайте вместе поработаем и попробуем получить еще более высокие и интересные результаты. Вот это и будет диссеминация, на мой взгляд. В нашем районе методкабинет на августовском педсовете подвел итоги интересного конкурса проектов по диссеминации педагогического опыта коллективов школ. Победители этого конкурса и занимаются диссеминацией своего опыта - проводят занятия в Школе мастеров. Кто-то будет работать 1 год, кто-то 2 года. И по окончании работы участники групп должны представить свои результаты, наработки. Думается, это будет полезная педагогическая деятельность. С уважением Антосюк Любовь Михайловна

Диссименация - возможность распространения положительного педагогического опыта, способ реализации инновационных программ, поддержка педагогических инициатив. наверное, это можно представить так: инновационный опыт → его описание → распространение + сопрповождение → результат. Главное в диссеминации - желание работать творчески, постоянно учиться, общаться с коллегами. В нашем районе уже прошел первый семинар по диссеминации. Общение с коллегами было интересным, полезным. Особенно радует, когда появляются единомышленники, готовые не только принять опыт, но и поделиться своим, посоветовать, поддержать. Татьяна Викторовна Тимошина.

Модернизация образования не только интенсифицировала инновационную деятельность педагогических коллективов и творчески настроенных учителей, но и породила потребность в обновлении форм и методов распространения опыта. Сегодня это понятие включает в себя процессы представления, передачи и сопровождения работы по освоению передового опыта на теоретическом, методическом и практическом уровнях. Иннновационный опыт является серьезным потенциальным ресурсом дальнейшего развития образования.
В целях достижения системных эффектов в этом направлении посредством активного распространения передового педагогического опыта необходима организация работы по его представлению педагогическому сообществу. Это рождает проблемы квалифицированного выявления сути педагогических инноваций, технологичного описания опыта лучших учителей и распространения лучших образцов, проблемы организации и мониторинга распространения инновационного опыта образовательных учреждений и учителей. В связи с перечисленными проблемами работа по распространению передового педагогического опыта является сегодня очень актуальной и нуждается в дальнейшем развитии и совершенствовании. Наталия Николаевна Сумбаева.

Скулы не свело? Не икалось, пока читали. Ну значит вам больше повезло...

Резюмируем. Никакой диссеминации в педагогике нет. Есть отличное слово «распространение» (буквально: увеличение в пространстве) — им и пользуйтесь. Есть английское слово "dissemination", которое примерно это и значит: "the act of spreading something, especially information, widely; circulation" Но в русском языке это используется только как медицинский термин, причем в большинстве случаев — онкологический. Они бы еще «диссеминировали метастазы опыта» — тоже было бы лихо.

Откуда взялось? Фиг знает. Какой-то кретин-методист писал диссем... диссертацию и решил поумничать. Потом не менее талантливый начальник ввернул в какое-то положение/постановление/уложение. Хор не привыкших задумываться учителок написал на знамени и понесся диссеминироваться. Только голову забыли включить.

P.S. Хотя, признаться, если еще раз прочитать это обсуждение, может и оставить такой термин? Может их диссеминирующий опыт как раз и надо лучевой или химиотерапией обрабатывать? Тогда все слова свои беру обратно.

Нетиражируемость нестабильного

На днях в RSS-ридере (после смерти GoogleReader я благополучно пересел на InoReader и полностью счастлив) наткнулся на совершенно не образовательную статью. Автор — дизайнер и проектировщик интерфейсов (обычно это довольно толковые ребята). Статья называлась «Культура нестабильных процессов», была написана в совершенно неформальном ключе и даже с матом. Но там была высказана одна очень важная вещь: что культура появляется вокруг нестабильных процессов.

Я начал переносить эту идею на свою деятельность, на вопрос о том, чему можно научить и что можно внедрить. Но буквально через несколько дней в анонсе октябрьской встречи Клуба, говоря о педагогической технологии, +Константин Шапиро задается вопросом «Тиражируемо ли это?» Я сразу же вспоминаю обязательный в любых проектных отчетах пункт про тиражируемость опыта, как он переносится на другие условия, можно ли эти модель/проект/эксперимент повторить. Вот буквально совсем недавно отчитывались в КО по эксперименту в 296 школе и что-то отвечали на этот стандартный вопрос. Отвечали, что, конечно, можно. Как? — никто не знает:)

Еще вспоминается два поста из блога Константина Михайловича Ушакова: статья «Термодинамика и школа» и пост «Будем мерить сложность». Две важные цитаты из этих текстов.

...эволюционировать могут системы открытые и сложные...

...чем выше сложность, тем более качественное образование дает школа....

Прочитал и подумал, что эту мысль стоило бы продолжить. Яркими являются еще и нестабильные, не прогнозируемо получающиеся, случайные системы. Если понимать стабильность как прочность по отношению к внешним воздействиям или к сопротивлению при потере ключевых звеньев в системе. Что будет с челябинской школой, если из нее уйдет Попов? Что будет с 239-ой, если оттуда, например, исчезнет Филиппов с роботами или в 610-й перестанут учить латынь с греческим и закроют «Античный кабинет» с журналом «Абарис»? Это сложные системы? Да. Нестабильные? Конечно. Примеры можно продолжать и продолжать.

И отсюда же становится понятна мифическая относительность понятия «тиражируемость опыта». Чушь это все. Все, что можно тиражировать, сегодня загоняется в компьютер, человек нужен для другого. Было бы все просто — растиражируйте повсюду Лицей и штампуйте на конвейере пушкиных с горчаковыми. Или ждите, пока он превратится в отстойник, в котором учился Салтыков-Щедрин, который тоже выпускник Лицея, но совсем другого времени.

А как же тогда, в принципе, учить/распространять и т.д. Где, покажите нам, Отчества отцы, которых мы должны принять за образцы? Да нигде. И нечего за мифы хвататься. Если система проста (в нашем контексте — педагог, который самодоволен и не хочет учиться, который узко мыслит, который предметно не образован) я могу научить нажимать кнопочки в PowerPoint, но не могу научить человека «думать» презентацией. Я могу рассказать обо всех фичах блогов/сайтов/гуглодоков, но не придумаю за учителя сценарий адекватного использования инструмента. Я могу, наконец, показать этот сценарий, но максимум, что получу, убив массу усилий — повторение того же сценария. При условии целенаправленного воздействия на простую стабильную систему — я не получу ничего.

«Так что же нам делать, о чем же нам петь, над чьими плечами твоя голова?» А ничего. Успокоиться и продолжать работать. А работа педагогическая заключается только в одном — в построении смысловых сред. Вышел на курс, работаешь с людьми, возможно, что-то зацепит и начнутся сложные нестабильные процессы. Организуешь конференцию, приглашаешь выступающих — может быть, у кого-то в этом котле или в кулуарных разговорах что-то родится и система начнет усложняться. А может и нет. Неконтролируемо. А кто считает, что мы можем целенаправленно чему-то научить или, хуже того, кого-то воспитать — либо идиоты, либо жулики и маги-шарлатаны.

Так что мне кажется, что мысль К.М. Ушакова о выживаемости организаций может быть дополнена: выживают сложные, специфически контекстные, нестабильные и нетиражируемые. Грустно? Да, наверное, но в том плане, что результат целенаправленных усилий всегда относительный. Поэтому забудьте слово «тиражируемость», не плодите энтропию. Ее и без нас довольно.

среда, 18 сентября 2013 г.

Привет с Острова Добрых Духов

Получаю сегодня однострочное письмо с темой «о встрече на острове духов»: «А что ж это я "небольшого роста" оказался, несправедливо, однако :)»

Оказалось, что каким-то образом мой первосентябрьский пост нашел человек, про которого я писал, — руководитель детской группы, с которой мы встретились в походе. Зовут его Олег Седов. В переписке всплыла ссылка на его сайт. Посмотрите там раздел «Прочее» → «Каякинг и сплав», там всякие интересные материалы:
Очень приятно осознавать, что несмотря ни на что в нашем образовании есть такие люди.

Почитайте!

понедельник, 2 сентября 2013 г.

Трудности перевода

Пока не раскрывая все карты, задам вопрос туманно. Допустим, есть некая инициатива по переводу интересных англоязычных образовательных текстов на постоянной основе. Хотелось бы сформировать «портфель» интересных (не очень больших) текстов по образовательной ИТ-тематике, которые были бы интересны широкому кругу педагогов, но которые пока только на английском.

Как пример, я бы переводил статья Доунса, Робинсона, перевел бы что-нибудь из Тафти и проч. Но это я, меня больше теория интересует. А есть что-то и более практическое. Очень многое есть только на языке вероятного противника английском.

В каком формате это будет представлено — пока молчу, через месяц, надеюсь, расскажу. Но идея неплохая. Пока же очень интересует наводка на источники. Так что те, кто на англ. читает — поделитесь ссылками. Оформим вопрос так:

Что из прочитанного на английском вы порекомендовали бы коллегам, что хотелось бы иметь в виде ссылки на русскоязычный текст, которым можно поделиться?.

Жду в комментах. Спасибо.

воскресенье, 1 сентября 2013 г.

Между двух островов

Через два часа наступит первое сентября и для меня и моих коллег начинается год (как-то с 1982-го, в котором в школу пошел, год идет с сентября по май, а потом каникулы — вечная привычка:))). И как всегда, в блогах, на сайтах появляется большое количество публикаций на тему. В этому году, на мой взгляд, самый интересный текст был у Дмитрия Быкова. Я не буду писать профскабрезности про хороших учеников (будут, скорее всего, прошлогодние), статус профессии (ну нет, и что это меняет?) и прочую нерешаемую чушь.

Помнится, в 2011 году я написал хороший текст (в смысле, самому понравился, что не очень часто бывает) про архитектора Брунеллески, строившего Санта-Мария-дель-Фьоре во Флоренции. Мне вообще очень нравятся люди, рассказывающие истории, поэтому, может, всегда с удовольствием читаю ЖЖ Бориса Акунина — он в этом большой мастер. И та история получилась вполне, думается, первосентябрьской. Так что приглашаю по(пере-)читать.

В 2012-м как-то не срослось, а в этот раз давайте я вам опять расскажу историю. Специально не искал, просто жизненные наблюдения этого августа.

Как многие, наверное, знают, я большой любитель водных походов. Но не по плоской воде, а там, где бурлит — по порогам, в общем. Стараюсь ходить каждый год, но в последние два года как-то не получалось. А в этом августе все удалось — ходил в свой уже 15-й поход. Кому интересно — вот весь альбом, но абсолютная и бесповоротная релаксация отдых проходит примерно вот так (в белом шлеме — автор этих строк):



Кому интересно, зачем это нужно — мой текст 2008 года, там все вполне внятно объяснено. Но я не про поход, я про историю.

Плывем мы по реке Охте, точнее, по самому красивому озеру на маршруте. Воронье называется. По лоции на берегу озера должен был быть ларек, в котором можно докупить продукты. И действительно, входим в озеро и вскорости видим указатель.

Подплываем, высаживаемся, заходим. Оказалось, что это местное охотничье хозяйство. С воды выглядит примерно так. С виду вполне приличные (для глубокой Карелии точно) домики.



Заходим в избу. На нас прям-таки вываливается полупьяная баба и куда-то проносится, не особо и замечая. Внутри дома полутемная комната (на улице светло, просто окна последний раз не мыли никогда), стол с дешевой водкой, какой-то едой в мисках и воблой. За столом три мужика, сильно нетрезвых. Оглядываемся — вонь, грязь, рваные обои, самое чистое в комнате — это дрова. Натуральный бомжатник, просто классический. Мы долго там не задержались, купили по астрономически задранным ценам (монополия, блин!) соль и сигареты и уплыли.

Ну черт побери! Видно же по дому и хозяйству, что они здесь по меньшей мере летние месяцы проводят. Что ж гадить, где сидишь, как здесь спать можно, почему надо в таком гов... неэкологическом месте жить. Ну возьми веник, тряпку, помой разик, окна протри, проветри! Нет, зачем, мы лучше побухаем, чо мы, лохи, штоль?

Отплываем. В 400 метрах (максимум 10 минут грести) по описанию маршрута находится Остров Добрых Духов. Такие вещи в разном масштабе встречаются в походах довольно часто и представляют собой собрания туристического творчества разного градуса изгаляемости. Иногда поделки из таких вещей делают, что думаешь: как они ЭТО сюда доперли?!?!

Здесь целый остров туристической деревянной (и не только) скульптуры. Много действительно изящного, много потешного, не меньше брутально-нижеплинтусного (юмор у походников часто специфический...) Для впечатления ссылки на другие фотоотчеты (раз, два, в инете еще много), наши фотографии островных экспонатов посмотрите в альбоме.

Ходим-смотрим. Островок небольшой. Смотрим, подростки лет 14-17 в большом количестве бродят. А с ними дядька их морской очень смешной персонаж: мужичок небольшого роста, с немаленькой полуседой бородой, в одежде, выдающей очень бывалого туриста. И видно, что детишки эти с ним, он с ними общается, иногда негромко прикрикивает и гоняет. Спустились, он делал парням выговор за то, что они уже 2 часа не могут серебристой краской (с собой привезли!) докрасить огромный деревянный спутник. Оказалось, дяденька из города Королева (ну не самый простой город России), работает в образовании, а раз в 4 года вот уже двадцать лет ездит сюда с группой подростков на 2-3 недели. Они тут стоят палаточным лагерем и что делают? Деревянные скульптуры всего на свете. Мол, за четыре года что-то сломалось, что-то увезли, что-то надо подновить или новое поставить. Ну вот такой идиот, который попал на эту реку много лет назад и зачем-то сюда с детьми ездит, пилит-стругает. Причем дерево везут с соседних островов, так так тут на поделки уже все почти разобрали. Был бы умный, за полкилометра отсюда сидел бы с дружбанами и квасил водку. «Ну сумасшедший, что возьмешь?»

Две истории, которые произошли по сути за час. И расстояние между ними — десять минут плыть.

Дорогие друзья! С праздником. Даже если вам кажется, что вокруг одно охотничье хозяйство, где можно только сидеть в грязи и рассуждать о горемычной доле, — это неправда. Просто надо выйти на берег. И очень близко обязательно будет остров. Пусть пустой и ненаселенный. Но если туда переплыть и что-то начать делать, что ни от кого не зависит, кроме нашего выбора и желания, к тебе обязательно придут духи. Добрые духи. Которыми надо заселить свой остров.

вторник, 9 июля 2013 г.

296. Выинновировали

Я довольно давно думал, как я буду писать этот пост. В последние три года в разных ситуациях. Но тогда было преждевременно. Теперь можно.

Мы закончили написание и оформление отчета по работе городской опытно-экспериментальной площадки школы № 296 Фрунзенского района С.-Петербурга. Тема (оторвать бы что-нибудь ненужное сформулировавшему сие): «Инновационная модель образовательной среды учреждения, реализующего образовательный процесс средствами сетевых интерактивных технологий педагогического взаимодействия». Про грамотность названия не будем, но суть понятна. С 2010 по 2013 год в школе велась очень активная работа. В Комитет по образованию сдали отчет. Теперь можно открыть карты.


Но сперва все же немного расскажу. В 2010 к нам в Центр пришла Ирина Николаевна Костина, завуч тогда неведомой школы. Познакомились. Меня обозвали «тот самый Ээльмаа», которого читают в блоге. В школе ее усилиями на тот момент было уже 12 по-разному работавших блогов учителей, велись курсы по сетевому «очеловечиванию» педколлектива.

Через некоторое время Комитет объявил конкурс опытно-экспериментальных площадок, подали документы, выиграли. Получили 2 класса ноутбуков и ставку научного руководителя. Которым стал числиться я. Начали работать.

Подробно описывать происходящее не буду. Поделюсь только тремя впечатлениями.

Первое. За эти три года мы большое количество раз собирались и обсуждали разное — директор, завучи и я. И было всегда невероятно приятно работать: самые безумные идеи всегда внимательно выслушивались, «взрослые» администраторы смягчали мой «молодецкий» задор (иначе школу бы точно парализовало:))), придумывались проекты, по итогам любой встречи начинало что-то происходить и, что важно, доводилось до конца. Не посидеть — попить чайку, а потом трава не расти. Этим людям было действительно важно менять школу. Понимаешь, что не отсиживаешь положенное, которое не жизнеспособно, а проектируешь настоящее, которое будет работать. Так бывает нечасто.

Второе. Районный семинар по представлению опыта в другой школе. Как научный руководитель, я выступаю на пленарке. После выступления директор говорит: «Очень приятно, что вы говорили: не «эта», а «наша» школа». Какая вроде бы разница? Мелочь, но для нее это важно.

Третье. Февраль 2013 года. Семинар в 296-й «Сетевые технологии в образовательном пространстве школы». Опять мое выступление на пленарке. Я уже почти три года работаю с этими людьми, поэтому на большую аудиторию отваживаюсь на крайне опасное в обычном формате изречение: «Сегодня мы представляем интересный опыт школы. Многие и в районе, и в городе знают 296-ю как «костинскую школу», в которой огромное количество важных вещей сделано Ириной Николаевной». Это не реверанс, а правда, как есть. Но обратите внимание. Присутствуют директор и другие завучи. Произнесено на городском семинаре, т.е. как бы вовне. В другой школе после такого демарша научрука завуча-бедолагу просто-таки сожрали бы. А здесь — нет. Потому что люди нормальные.

В общем, за эти несколько лет об изменениях в школе, инноватике, возможностях научных руководителей я понял примерно следующее.

Раз. Научрук может быть плохим или хорошим, может ездить туда еженедельно, а может появляться раз в пару месяцев. Это вообще неважно. Потому что в роли приходящего варяга школу не изменить. Можно корректировать и что-то подсказывать, но мотор должен быть изнутри. Иначе ничего не будет, какой бы песталоцци не научрукствовал. Своей роли я бы отдал процентов 10 происходившего, 90 шло изнутри организации.

Два. В школе должен быть человек, КОТОРОМУ НАДО. Его невозможно назначить, нельзя пригласить какого-то гуру. Он должен появиться в ней. Как — никому неизвестно. Вот просто — должен зародиться. И считать, что все происходящее нужно лично ему. Таким человеком в 296-й является Ирина Николаевна, не было бы ее — ничего бы не получилось. Важно ли, что это завуч? Довольно важно, хотя не критично — может быть и простой учитель, который двигал бы в организации инновации. Важно другое — он должен обладать большим неформальным статусом, к нему должны хотеть идти люди.

Три. Невероятна важна роль и позиция первого лица организации, директора. Я знаю школу, где вся администрация хочет изменений и что-то предпринимает, а директор живет жизнью отдельной. Итог: в школе ничего не происходит. Потому что инновации — это в том числе насилие. И вывод ранее успешных (пусть по формальным показателям) людей из положения равновесия. А это, конечно, мало кому не нравится. И здесь, если есть escape point, «щелочка, в которую можно прошмыгнуть» — человек, который не принимает инновации, но принимает решения — к нему выстраивается очередь недовольных и горемычных, которых «эти инноваторы обидели», и заставляют работать. Так ничего не будет. Обращаться в новую веру должна вся администрация без исключения. Иначе никак.

Нечестно будет ничего не сказать про коллектив. Он разный. Как всюду. Но есть критическая масса людей, которые хотят и способны развиваться. Непросто, с остановками, но идти. Тоже не всюду такое встретишь.

В общем, какие-то соображения есть, но единого рецепта «Как изменить школу?» нет и быть не может — иначе все школы были бы как штамповки с конвейера: инновировали, инновировали да и выинновировали. А однозначного ничего не бывает.

Теперь к сайту. Мы его специально делали не столько для отчета, который должны были сдать в КО. Изначально было желание поделиться наработанным за этот срок с другими — со всеми работами, ссылками, проектами. Поэтому отчет-отчетом, но мы все же рассматриваем этот сайт как аккумулятор опыта, который можно показывать.

В горизонтальном меню сайта представлены отчетные документы — описание инновационной модели, методические рекомендации по ее внедрению, аналитическая справка об эксперименте и программа обучения (моя вебдванольная). В написании этих документов оказала непостижимую помощь «одна знакомая учительница» — З.Ю. Смирнова, многое она сама написала (я вообще классик такой управленческой дисциплины, как спихология!:))) Особенно рекомендую модель и методрекоммендации — на наш взгляд, хорошо получилось.

Но главное на сайте — в основном меню. Сами походите и разберетесь, но пару слов о совсем интересном скажу. Эдакий мини-guide.

Управление ОЭР. Там много всяких приказов, но обязательно сходите на сайты дистанционных педсоветов.

Изменения в образовательном процессе. Мильон с половиной всяких проектов. Вкусного действительно масса. Мои предпочтения: «Некалендарный ХХ век», «Голосовая презентация на уроках истории»,«Взгляд на события 80-90 годов прошлого века», «Проект "Фотокросс"», «Из семейных архивов. «Споёмте, друзья!». Это мое мнение, а вы уж сами смотрите, что интересное.

Работа с педагогами. Там очень конструктивные методические семинары.

На сайте есть раздел Прямая речь — можно оставить свой комментарий, задать вопросы. Призываем! Школа будет трепетно ждать.

Остальная информация — как есть.

Ну а теперь, собственно, и сам сайт. Кликаем.



И пару слов о самоощущении и внешней оценке. Да, мы довольны получившимся. И думаем, как это все не растерять с окончанием эксперимента, как развиваться дальше (предложения принимаются). И выносим этот опыт на всеобщее обозрение — не стесняясь, но волнуясь о реакции. Кто скажет, что могли бы за три года сделать и побольше — прекрасно, флаг в руки, пробуйте, как будут результаты — возвращайтесь. На сайте открыты ресурсы с живым опытом реальных учителей. Самой обычной школы. И работы могут быть разные — и хорошие, и средние. Просто потому что это нормально — так всегда бывает. Поэтому будем очень рады конструктивной критике и предложениям. А любителей «выискивать мух» («А чой-та тут марьванна глупость написала, ха-ха») по дурацким поводам будем бить нещадно и больно. Школа переживает. Но все равно отваживается открыть двери, пусть и виртуальные.

P.S. Напоследок воспоминание об одном проекте. Он назывался «Взгляд на события 80-90 годов прошлого века» (блог найдете по ссылкам). Идея была в том, чтобы показать, что человек всегда живет в истории, что свои же родители, которых ученик видит каждый день, являются носителями интересных воспоминаний повседневной жизни. 11-классники интервьюировали своих родителей о событиях 80-90-х годов ХХ века, когда те были молодыми, учителя писали в блог посты о том, что казалось им важным о том времени. И была защита. До этого дети работали с сетевыми сервисами, а здесь выступали с разными темами. Были приглашены родители. Я играл роль варяга-провокатора: задавал вопросы, вступал в споры, уточнял. В общем, был совершеннейшим врагом, вел с выступавшими жесткую дискуссию (должен же человек уметь отстаивать свою позицию в агрессивно-спорной ситуации, неплохой навык, кстати). Но был корректен. И была одна тема — «Афганистан». Выходит юноша и что-то начинает говорить совсем такое невыразимо пресное, явно из первой попавшейся статьи: про воинскую доблесть, про американцев-агрессоров, про интернациональный долг, про братство с дружественным афганским народом... В общем, я кидаюсь грызть горло конструктивно дискутировать с юношей, задавать вопросы о формулировках, об изменении отношения к той истории с течением времени. Мальчик уходит в себя и не возвращается. И тут поднимает руку один папа (напоминаю, родители присутствовали на проекте), до этого молча наблюдавший за происходящим. И тихо-тихо, неслышно так, говорит:

— Знаете, а тогда это был действительно интернациональный долг.

Ну, приехали, мелькнуло в голове. Сейчас нам о роли великой компартии расскажут, дорогого Леонида Ильича, про задорную комсомольскую молодость и остальное из серии «а уж в наше-то время у-у-у-у-у-у...» Я набираю воздуха, чтобы что-то сказать, но этот папа, также очень тихо и запинаясь, произносит следующую фразу:

— Когда мы над Кандагаром взлетали в восемьдесят четвертом в «Черном тюльпане»...

Воздух весь вышел. Пробил пот. Стояла каменная тишина. Ощущение катарсиса. Врать не буду, на детей не смотрел, но уверен, что тот, кто читал про Афган, понял, о чем речь. История не в книжках, она совсем рядом. Состоялся огромной силы ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АКТ.



Про что это все? Эти все три года? Это количество работы, мероприятий, отчетов, проектов? Про то, что мы реально очень мало можем. Вряд ли можем целенаправленно учить и образовывать. А уж тем более вряд ли воспитывать. Но мы можем создавать среды. В которых будут в головах у детей появляться какие-то мысли, будут ставиться какие-то вопросы. А сетевыми средствами это делать или какими-то другими — в конце концов, разницы нет. И это очень много. Невероятно много.

вторник, 2 июля 2013 г.

Что мы делаем с гуглосайтами, или попытка потипологизировать...

Думаю, у каждого приличного человека по адресу sites.google.com есть не одна и не две ссылки. За последние два года (может, у кого-то иные сроки) у меня по этому адресу стало доступно более 50 ссылок на очень разные сайты: огромные и небольшие, сумасшедше интересные и откровенно проходные. Что-то создавал я сам, к чему-то чужому присоединялся просто как участник или читатель. Но для меня уже достаточно давно стало очевидно: GoogleSite — мощнейший и по сути безальтернативный сегодня агрегатор очень разных интернет-практик, коллективный контентный аккумулятор, масштабная среда совместной сетевой деятельности, сверхгибкое решение, которому можно научиться пользоваться за час, но и через год использования обнаруживать какие-то неожиданные хитрости.
Поэтому, раз скоро отпуск, хочется в ближайшее время написать цикл постов на тему "GS в руках, которые знают, что делать".

Пока же вот что. Я просмотрел все свои (и не свои) гуглосайты. Попытался структурировать по типам учебной (понятно, что может быть и иная, но ограничимся образовательным контекстом) деятельности. И вот что получилось.

1. Сайт-аккумулятор. Персональный, чаще коллективный ресурс, где собираются и структурируются материалы по заранее определенной тематике. Довольно известный сайт Александра Баданова про разную вебдванольщину, древний (почти досторический — 2010 года!) сайт сетевой конференции «Учитель в Сети».

2. Сайт поддержки очного мероприятия. Ресурс, на котором представлены материалы и задания для проведения семинаров, мастер-классов. Заполняется обычно одним автором, ссылка на ресурс остается у слушателей со всеми материалами. Удобная сетевая «флешка», не нужно ничего переписывать/пересылать/распечатывать. Пример: мастер-класс Марии Сониной «TED в учебном процессе» на нашей последней конференции или семинар «Блог в педагогической практике», проведенный 16 февраля 2012 года в 548 школе С.-Петербурга. Естественно, здесь же сайты организации мастер-классов нашей конференции 2011 и 2012 гг. (в этом году уже делали на единой CMS специального conf-сайта).

3. Сайт сопровождения очного обучения. На первый взгляд, продолжительное обучение (курс 24/40/72/112 часов) похоже на прологированный вариант п.2. Между тем, разница принципиальна: изначально это пустой сайт, который по мере обучения преподаватель и слушатели (учитель и ученики) собирают вместе. Занятия проводятся в обычном очном режиме, но кроме этого, на протяжении всего обучения формируется коллективная среда взаимодействия. Налицо работающий принцип "user generated content". Примеры могу только обозначить (ссылки не даю, сайты открыты только участникам): в течение двух лет вел очный курс «Эффективные коммуникации: информационая культура управления» в магистратуре питерской ВШЭ и осенью-зимой 2012 года вел свой интернет-курс в ОЦ «ИНТОКС» Теперь даже не представляю, как можно очно работать без сайта — носить распечатки, посылать ссылки и презентации по почте, бегать с флешками. Просто каждый курс создается новая общая среда.

4. Сайт сетевого проекта. В свое время в Сети было большое количество блогов-проектов. Под проектом, как обычно, понимается имеющая четкие хронологические рамки коллективная деятельность, направленная на получение определенного продукта. Сайт в этой ипостаси представляется более удобным (с точки зрения гибкости и структурированности) инструментом и выступает площадкой представления коллективной деятельности. Примеров, думаю, масса у каждого учителя, занимающего сетевыми проектами. Например, «Парковый урок или "читаем парк"».

5. Сайт краткого или продолжительного дистанционного обучения. Это, пожалуй, самое интересное. Никакая LMS (см. цитату Бориса Ярмахова про Moodle из моего поста) не способна стать «средой совместной сетевой деятельности». За последний год у меня был опыт двух продолжительных дистанционных курсов: «Информационная культура управления» для московской ВШЭ и «Образовательные технологии в современном университете (уровень магистратуры)» для преподавателей ДВФУ во Владивостоке. Были выработаны невероятно интересные форматы деятельности и учебного взаимодействия преподавателя со слушателями. Об этом надо писать подробно и отдельно. Есть много примеров этого «жанра»: мастер-класс Л. Рождественской «Информатизация школы в 10 шагах», тренинг О. Брыксиной «ФГОС ООО: читаем и изучаем вместе».

6. Пока плохое название. Сайт - агрегатор сетевой активности профессиональной группы. Речь идет о сетевом пространстве, создаваемом для ограниченной группы пользователей для реализации их взаимодействия. Он может быть постоянным (например, закрытые сайты виртуальных учительских или других систем внутреннего школьного инфообмена (проект «Безбумажная школа») или периодическим (проведение виртуальных педсоветов, обучающих семинаров). Ссылки не привожу, т.к. сайты эти закрытые.



Вот такая получилась приблизительная типология. Проблема в том, что среди полусотни имеющихся у меня гуглосайтов все вписываются в эти 6 пунктов. Других нет? Или я не видел? Подумаем?

И еще у меня будет просьба. Я, как писал выше, хотел бы описать «активности», которые реализуются в образовательной деятельности при помощи гуглосайтов. Своя (а что и не своя, а утащенная у умных коллег) копилка есть. Но интересно и что-то другое. Оставьте в комментариях (если возможно, со ссылками) интересные, на ваш взгляд, прецеденты — что можно делать с GS в обучении. Кейсы, примеры связок «GS и другой сервис», если будут ссылки на пользовательскую активность — отлично. Можете мне персонально открыть, если не хотите расповсюживания: если буду об этом писать — сделаю скриншоты и сошлюсь, как полагается.


пятница, 28 июня 2013 г.

PLE, или как создать образовательную экосистему?

Около 2-х дней формулировал, сделал презентацию в Realtimeboard (просто замечательный сервис!), сегодня вынес надуманное на встречу Клуба. Так как мысли важные (во всяком случае сейчас для меня), опишу текстом. Чтобы закрепить позицию.

История эта началась две недели назад. 13 июня на Галактике появился пост Бориса Ярмахова «Личная учебная среда в картинках». Прочитал я ее с большим интересом, особенно заинтересовало соотношение понятий LMS (знал, конечно, заранее), VUE (слышал, но особо не интересовался) и PLE (ничего не слышал вообще). Последнее расшифровывается как "Personal learning environment". Персональная среда обучения. С разграничением и структурой, предложенной Борисом, честно признаться, не согласился, но в комментариях выяснил, что в западном образовании PLE — вполне устоявшийся термин, эта дефиниция вполне устоялась в 2006-2007 году (позже количество дискуссий стало уменьшаться) и активно используется. Побрел в Инет искоренять собственную серость.

В Рунете на запрос "PLE" ничего оригинального не находится, есть некоторое количество переводных статей (довольно приличная и более простенькая). Английская Википедия принесла хороший урожай.

PLE — комплекс систем, помогающих обучающимся контролировать и управлять процессом обучения. Они включают в себя:
  • постановку собственных образовательных целей
  • отбор содержания и процесса обучения
  • коммуникацию с другими в процессе обучения
С точки зрения технологии PLE представляет собой интегрированное множество Веб 2.0-инструментов, самостоятельно и комплексно используемых обучающимися.

Во-первых, помимо емкого описания самого явления там нашлась ссылка на "History of personal learning environments", где можно подробно познакомиться с дискуссионным контекстом понятия. Во-вторых, там содержалась ссылка на материал "A Collection of PLE diagrams" — эти картинки я рассматривал долго и вдумчиво. В-третьих, в References содержалось большое количество статей, которые побрел читать.

Особое внимание было уделено работам Stephen Downes, канадского методолога, ученого, с которым я был ранее знаком по его работам по теории коннективизма. Вот посмотрите транскрипт его видеолекции 2010 года, адресованной финским коллегам, который так и называется — "Personal Learning Environments". Вообще, если английский для вас — не полный суахили, Даунса надо читать в его блоге, обратите внимание на его цифровые книжки, в которых структурированы образовательные статьи по различной тематике. Все в открытом доступе и удобно для скачивания.

Начитавшись и нарассматривавшись картинок, стало очевидно, что по сути о PLE говорил еще Иллич в «Освобождении от школ»:

«Настоящая образовательная система должна выполнить три задачи. Тем, кто хочет учиться - дать доступ к источникам информации (в том числе предметам других эпох). Кроме того, должна произойти встреча тех людей, кто хочет поделиться своими знаниями, и тех, кто хочет получить их. Наконец, люди, высказывающие новые идеи, должны быть услышанными и иметь возможность выдвигать эти идеи на обсуждение общества»

(Лирическое отступление. Если не читали Ивана Иллича — никому не говорите, чтобы не засмеяли, а вприпрыжку спешите исправлять сие досадное недоразумение. Полный текст здесь >>>, еще книжка вышла на бумаге по-русски в 2006 году. По сути, в 1971 этот человек сформулировал основания сетевой педагогики, Веб 2.0 (он таких слов не знал, но специфику инструментов описал довольно прозрачно), модели «обучения вне стен...» и «перевернутого класса». Я даже сказал бы, что то, что сегодня говорят на TED`ах Кен Робинсон и Шугата Митра — идеи эти родом из Иллича! Маленький комментарий: в книге начала 70-х годов автор называет 6 главу «Учебная паутина». Вопросы есть? Тогда пулей читать)

Но вернемся к PLE. Во многих статьях встречалось такое определение PLE как "learning ecosystem". В русском определении «экосистемы» находим множество важных для нашего разговора моментов.

Экосистема — биологическая система, состоящая из сообщества живых организмов, среды их обитания, системы связей, осуществляющей обмен веществом и энергией между ними.

По-моему, PLE и экосистема — принципиально тождественные понятия, с тем только отличием, что первое формируется осознанно, искусственно и может (наверное) формироваться извне.

Когда я читал эти материалы, задавался самыми очевидными и одновременно самыми сложными и главными вопросами. Есть предположение, что концепция PLE может на них ответить?
  • Как мы учимся?
  • При помощи чего мы учимся?
  • В каких областях проходит наше обучение?
  • Что в нашем обучении приоритетно, а что факультативно?
  • Что можно понять, анализируя экосистему личности?
  • Можно ли формировать экосистему извне?
  • Имеет ли это вообще отношение  к (об)учению?

В общем, я решил порисовать. Думая об инструментах, связях между ними, используемые активностях. Наиболее оптимальной формой была выбрана диаграмма Венна. Рисовалось довольно долго, сам процесс весьма увлекательный. Заранее сказал себе, что не буду делать никаких выводов до окончания. Вот что получилось.



Чтобы лучше рассмотреть — см. презентацию в Realtimeboard (в деморежиме слайды 11-15).



Понятно, что вряд ли такая схема может быть исчерпывающе полной. Здесь нет категорий «верно / не верно» — это личное представление о своем способе построения образовательной среды; это относится как к содержанию, так и к форме представления. Мне было удобно рисовать диаграмму Венна, распределяя сервисы и активности в круги и границы кругов. В процессе рисования получилось, что по сути всю свою деятельность можно отнести к 3 категориям: Управление информацией, Создание контента и Взаимодействие.

Что можно на такой схеме увидеть? В первую очередь, деятельностные приоритеты: сервисы (инструменты, поддерживающие актуальные активности), к которым сходится большее количество стрелок (Blogger, GoogleSite, GoogleDrive, G+). Во-вторых, собственно, доминантные типы активностей (блогинг, общение). Интересно соотношение узлов, объединенных в сложные связи, и отдельных узлов (Органайзер, работа над проектами). В моем случае это не показательно (количество элементов в разных блоках примерно одинаково), но, в принципе, такая визуализация обеспечивает наглядность приоритетов пользователя. Выводы, думаю, можно продолжать.

Зачем такие вещи рисовать? Действительно, визуализация своей познавательной активности самому себе говорит немало, т.е. это способ рефлексии самообразования. С другой стороны, возможно, это может быть интересным объектом для анализа другим человеком, который видит чужой опыт и соотносит с ним свое представление. По сути это верхние «этажи» пирамиды Блума — Оценка и Синтез.

Какое отношение это имеет к обучению? Уверенности нет, но есть допущение. И ответ, зачем мы в образовательный процесс стараемся внедрить новые сервисы.

Внедрение в (само-)образовательный процесс новых инструментов (по одному или несколько — в деятельностных связках) приводит к появлению в нашем арсенале новых, ранее не существовавших активностей. И это прямой опыт компетентностного обучения. По сути, подобная визуализация PLE — это и есть иллюстрация личностной модели овладения компетентностями. Спорно? Возможно.

Тогда в конце размышлений еще более спорный вопрос: не должна ли быть школа тем институтом, который призван помогать ученику формировать свою осознаваемую PLE? Обсудим?

P.S. Есть мнение, что все это думанье на пустом месте, высосано из пальца и голая схоластика. Не могу сказать, что идея додумана до конца, но мне представляется, что в ней что-то все же есть.


среда, 5 июня 2013 г.

Кампус на острове Русский

Во время апрельской поездки во Владивосток удалось попасть в кампус Дальневосточного Федерального Университета на острове Русский. Именно удалось попасть, потому что, как потом оказалось, большинство коллег из города сами там не были. То есть на остров приехать можно, а во внутренние помещения кампуса — только с экскурсией, которую надо заказывать. Но когда предложили, я этого не знал и долго выбирал, пойти-таки спать (ибо 7 часов разницы и биобудильник совсем с ума сходил) или все-таки поехать. Хорошо, что поехал. Не пожалел.

О самом острове вполне внятно можно почитать в Википедии. По сути, кроме кампуса университета там ничего больше и нет, были в советское время военные базы, но сейчас там все разрушено. Примечательно, что на Русском нет пресной воды, ее надо тянуть с того берега, из города (что и сделано). Постоянно не покидало ощущение, что более неудачного места для такой стройки придумать было сложно. Далеко от города, никакой инфраструктуры вокруг, эдакая попытка построить рай в пустыне. Почему все то же самое нельзя было сделать в паре километров от ВВК на материке, тем самым создав новый район города — непонятно. И дешевле, и осмысленней было бы. Наверное, я не знаю каких-то многомудрых логистических секретов, но мне, простой девушке, непонятно.

Про кампус можно почитать здесь. А я лучше вам его покажу. С некоторыми комментариями.