Учительский персональный сайт в Сети — что это: дело педагогов-профессионалов или удел выскочек; редкость, не заслуживающая внимания или презентационная площадка современного педагога, аккумулирующая его опыт? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо разобраться, чем руководствуются люди, создающие свои персональные сайты.
Очевидно, что сайт сегодня, пожалуй, наиболее удобный инструмент для представления любых продуктов деятельности. По сравнению с бумажным носителем, который может представить лишь текст и изображение, сайт имеет возможность также донести информацию в мультимедийных формах. И чем бы ни занимался человек, представить свое творчество или себя самого в многочисленных электронных форматах оказывается довольно простым делом. Поэтому сегодня в Сети можно обнаружить многочисленные персональные сайты дизайнеров (http://www.aedus.ru,http://www.ilmatar.ru, http://tema.ru), журналистов и писателей (http://shender.ru, http://exler.ru,http://akunin.ru), актеров (http://www.ekaterinaguseva.ru, http://www.kutsenko.ru,http://www.sergeybezrukov.ru). При этом надо выделить два типа персональных сайтов: первые (назовем их условно «авторскими») создаются и поддерживаются усилиями, временем, энергией одного человека; вторые («фан-сайты») непосредственно автором не ведутся, но реализованы сторонними разработчиками, их заказчиками могут выступать поклонники (как, например, в случае с актерскими сайтами). Нам будут интересны сайты первой группы – авторского сайта.
Какие цели преследует создание персонального сайта?
Предоставление возможности потенциальному клиенту (здесь это понятие использовано в самом широком смысле – читатель, покупатель, партнер) получить полное представление об авторе и его «продукте». Здесь же обратим внимание на значимый момент: сайт привлекает к себе единомышленников, что, в свою очередь, создает предпосылки для налаживания большого числа профессиональных контактов и определения перспектив.
Перекликающаяся с предыдущим пунктом цель – визитная карточка – собрание материалов портфолио, на которое можно просто дать ссылку (что экономит время как автора сайта, так и клиента).
Трибуна. Для многих людей, имеющих свои сайты, значимым является возможность периодического обращения к потенциальной аудитории. Для этого часто используется механизм блогов.
Опыт. Многие авторы сайтов говорят о приобретении новых навыков при создании собственного сайта: умении писать, опыте программирования и веб-дизайна и др.
Рассмотрим с этих позиций такую новую образовательную реалию, как учительский сайт – веб-проект, представляющий педагогические профессиональные достижения. Интересно то, что наряду с полностью авторскими педагогическими сайтами (сайт Иванова Ивана Ивановича) встречаются и созданные учителями проекты, посвященные своему предмету, на которых фигура автора никак не обозначена.
Для кого создается учительский сайт, кто может быть его потенциальным пользователем?
Во-первых (и это сегодня, пожалуй, самый распространенный случай), пользователем учительского сайта становится педагог-коллега. У нас часто и небезосновательно говорят, что уровень интернетизации нашего педагогического сообщества повышается. Если, допустим, в 2000 году увидеть в Сети учителя было диковинно, то сейчас огромное число педагогов активно пользуются Интернетом. Однако тут есть своя специфика: сегодня учитель в большинстве случаев рассматривает веб как источник информации, использует его в монологическом режиме: «нашел-скачал-ушел». Вступить в дискуссию, оставить комментарий, обратиться с вопросом – эти формы сетевой активности пока не органичны для большинства (подтверждение тому – сетевые педагогические сообщества (например,Интергуру или Сеть творческих учителей), в которых пока что количество участников дискуссий трудно назвать многочисленным). Поэтому при работе с этим адресатом автор сайта – учитель должен быть готов к тому, что счетчик посещаемости будет показывать неплохие результаты, но происходить это будет преимущественно в тишине, кто эти «мертвые души» – сказать будет сложно. То есть сегодня учительский сайт как инструмент для установления профессиональных контактов и поиска единомышленников – не самый удобный инструмент.
При этом в качестве портфолио в педагогической среде, для повышения профессионального статуса собственный сайт учителя, объединяющий авторские наработки, достаточно значим. Как показывает практика, очное и сетевое реноме такого учителя весьма высоко.
Родителя ученика как адресата учительского сайта вряд ли имеет смысл рассматривать. Коммуникативная роль сайта (общение с учителем) у родителя может быть реализована в иных формах – очных. Содержательная сторона профессиональной деятельности тоже вряд ли заинтересует родителя (если родитель преподает тот же предмет в школе, он здесь перестает быть родителем, становится коллегой).
Думается, что самым важным адресатом учительского сайта может выступать ученик. Здесь важно разграничить ученика «своего» (с кем ведется очное обучение) и «чужого», сетевого – с кем учитель непосредственно не знаком и контактирует опосредованно через материалы сайта. И здесь сразу же придется в большинстве случаев отбросить «чужого» ученика. Хотя у современных школьников наблюдается очень интенсивная сетевая активность, она в большей степени коммуникативная (вспомним вездесущий Vkontakte.ru!) и развлекательная, нежели нацеленная на информационный поиск и самообразование. Следовательно, шанс, что пользователями учительского сайта будут многочисленные «чужие» школьники, невысок (исключение из правила: «Сайт элементарной математики Дмитрия Гущина» построен как раз на том, что ученики просят автора помощи в решении математических заданий разного уровня).
Таким образом, наиболее вероятным потенциальным пользователем учительского сайта оказываются «свои» ученики. Перед нами – новая, параллельная очной форма взаимодействия «учитель-ученик», которая может дать интересные результаты.
Здесь важно, что в большинстве случаев сайт выступает не инструментом решения коммуникативных задач, а решает иные образовательные задачи.
Индивидуализация содержания. В классе перед нами сидят ученики разного уровня подготовки, разного темпа освоения материала, слабые и сильные. Дифференциация заданий в условиях обычного урока не всегда реализуема. На сайте же можно размещать вариативный материал: для сильных и заинтересованных – дополнительные задания повышенной сложности, дополнительный материал, углубляющий и расширяющий содержание урока. Для слабых – задания тренировочного плана, задания с разъяснениями, как выполнять, комментарий ошибок, варианты заданий для исправления оценок и пр. Что в этом случае мы получаем? Экономию времени на уроке и перенос части обучающего времени в Сеть.
Сайт как точка входа в сетевое образовательное пространство + возможности дополнительного образования. На многих учительских сайтах в различных формах можно увидеть список ссылок на веб-ресурсы (иногда они сопровождаются аннотациями). Это тоже расширение содержания образования, привлечение дополнительного учебного материала, новых информационных источников. Не секрет, что практически освоение Интернета ученикам происходит более динамично, однако назвать ученический веб-серфинг содержательным и образовательно-ориентированным можно далеко не всегда. В этой связи учительский сайт может выступать в качестве Интернет-навигатора для учеников.
Диалог со своими учениками в классе может быть дополнен и содержательно расширен на учительском сайте. Приведем пример. В «Живом Журнале» московского учителя русского языка литературы Сергея Райского можно увидеть многочисленные примеры выстраивания параллельного урочному сетевого диалога со своими учениками. См.:
Очевидно, что сайт сегодня, пожалуй, наиболее удобный инструмент для представления любых продуктов деятельности. По сравнению с бумажным носителем, который может представить лишь текст и изображение, сайт имеет возможность также донести информацию в мультимедийных формах. И чем бы ни занимался человек, представить свое творчество или себя самого в многочисленных электронных форматах оказывается довольно простым делом. Поэтому сегодня в Сети можно обнаружить многочисленные персональные сайты дизайнеров (http://www.aedus.ru,http://www.ilmatar.ru, http://tema.ru), журналистов и писателей (http://shender.ru, http://exler.ru,http://akunin.ru), актеров (http://www.ekaterinaguseva.ru, http://www.kutsenko.ru,http://www.sergeybezrukov.ru). При этом надо выделить два типа персональных сайтов: первые (назовем их условно «авторскими») создаются и поддерживаются усилиями, временем, энергией одного человека; вторые («фан-сайты») непосредственно автором не ведутся, но реализованы сторонними разработчиками, их заказчиками могут выступать поклонники (как, например, в случае с актерскими сайтами). Нам будут интересны сайты первой группы – авторского сайта.
Какие цели преследует создание персонального сайта?
Предоставление возможности потенциальному клиенту (здесь это понятие использовано в самом широком смысле – читатель, покупатель, партнер) получить полное представление об авторе и его «продукте». Здесь же обратим внимание на значимый момент: сайт привлекает к себе единомышленников, что, в свою очередь, создает предпосылки для налаживания большого числа профессиональных контактов и определения перспектив.
Перекликающаяся с предыдущим пунктом цель – визитная карточка – собрание материалов портфолио, на которое можно просто дать ссылку (что экономит время как автора сайта, так и клиента).
Трибуна. Для многих людей, имеющих свои сайты, значимым является возможность периодического обращения к потенциальной аудитории. Для этого часто используется механизм блогов.
Опыт. Многие авторы сайтов говорят о приобретении новых навыков при создании собственного сайта: умении писать, опыте программирования и веб-дизайна и др.
Рассмотрим с этих позиций такую новую образовательную реалию, как учительский сайт – веб-проект, представляющий педагогические профессиональные достижения. Интересно то, что наряду с полностью авторскими педагогическими сайтами (сайт Иванова Ивана Ивановича) встречаются и созданные учителями проекты, посвященные своему предмету, на которых фигура автора никак не обозначена.
Для кого создается учительский сайт, кто может быть его потенциальным пользователем?
Во-первых (и это сегодня, пожалуй, самый распространенный случай), пользователем учительского сайта становится педагог-коллега. У нас часто и небезосновательно говорят, что уровень интернетизации нашего педагогического сообщества повышается. Если, допустим, в 2000 году увидеть в Сети учителя было диковинно, то сейчас огромное число педагогов активно пользуются Интернетом. Однако тут есть своя специфика: сегодня учитель в большинстве случаев рассматривает веб как источник информации, использует его в монологическом режиме: «нашел-скачал-ушел». Вступить в дискуссию, оставить комментарий, обратиться с вопросом – эти формы сетевой активности пока не органичны для большинства (подтверждение тому – сетевые педагогические сообщества (например,Интергуру или Сеть творческих учителей), в которых пока что количество участников дискуссий трудно назвать многочисленным). Поэтому при работе с этим адресатом автор сайта – учитель должен быть готов к тому, что счетчик посещаемости будет показывать неплохие результаты, но происходить это будет преимущественно в тишине, кто эти «мертвые души» – сказать будет сложно. То есть сегодня учительский сайт как инструмент для установления профессиональных контактов и поиска единомышленников – не самый удобный инструмент.
При этом в качестве портфолио в педагогической среде, для повышения профессионального статуса собственный сайт учителя, объединяющий авторские наработки, достаточно значим. Как показывает практика, очное и сетевое реноме такого учителя весьма высоко.
Родителя ученика как адресата учительского сайта вряд ли имеет смысл рассматривать. Коммуникативная роль сайта (общение с учителем) у родителя может быть реализована в иных формах – очных. Содержательная сторона профессиональной деятельности тоже вряд ли заинтересует родителя (если родитель преподает тот же предмет в школе, он здесь перестает быть родителем, становится коллегой).
Думается, что самым важным адресатом учительского сайта может выступать ученик. Здесь важно разграничить ученика «своего» (с кем ведется очное обучение) и «чужого», сетевого – с кем учитель непосредственно не знаком и контактирует опосредованно через материалы сайта. И здесь сразу же придется в большинстве случаев отбросить «чужого» ученика. Хотя у современных школьников наблюдается очень интенсивная сетевая активность, она в большей степени коммуникативная (вспомним вездесущий Vkontakte.ru!) и развлекательная, нежели нацеленная на информационный поиск и самообразование. Следовательно, шанс, что пользователями учительского сайта будут многочисленные «чужие» школьники, невысок (исключение из правила: «Сайт элементарной математики Дмитрия Гущина» построен как раз на том, что ученики просят автора помощи в решении математических заданий разного уровня).
Таким образом, наиболее вероятным потенциальным пользователем учительского сайта оказываются «свои» ученики. Перед нами – новая, параллельная очной форма взаимодействия «учитель-ученик», которая может дать интересные результаты.
Здесь важно, что в большинстве случаев сайт выступает не инструментом решения коммуникативных задач, а решает иные образовательные задачи.
Индивидуализация содержания. В классе перед нами сидят ученики разного уровня подготовки, разного темпа освоения материала, слабые и сильные. Дифференциация заданий в условиях обычного урока не всегда реализуема. На сайте же можно размещать вариативный материал: для сильных и заинтересованных – дополнительные задания повышенной сложности, дополнительный материал, углубляющий и расширяющий содержание урока. Для слабых – задания тренировочного плана, задания с разъяснениями, как выполнять, комментарий ошибок, варианты заданий для исправления оценок и пр. Что в этом случае мы получаем? Экономию времени на уроке и перенос части обучающего времени в Сеть.
Конспект. Как известно любому учителю, в обычном классе соседствуют ученики аудиального и визуального типов восприятия. Первым проще воспринимать материал на слух, вторым удобнее, если он представлен графически (например, на доске). Работа на уроке часто сводится к тому, что от ученика требуется динамическое переключение этих каналов (сейчас слушаем, потом обсуждаем, потом записываем). Даже старшеклассникам трудно не терять нить урока и при этом фиксировать его ход письменно, в виде конспекта, который мы часто предлагаем им вести. Записывая «слова», они теряют общий смысл, логику, эмоциональный настрой. Между тем существование электронных версий материалов, которые по окончании урока можно было бы найти на сайте учителя, позволило ученикам сфокусировать внимание на самом ходе урока, на словах учителя и высказываниях одноклассников и работать более продуктивно. Здесь же отметим важность полноценных конспектов для учеников, пропустивших учебу по болезни или другим причинам, детям, находящимся на домашнем обучении.
Сайт как точка входа в сетевое образовательное пространство + возможности дополнительного образования. На многих учительских сайтах в различных формах можно увидеть список ссылок на веб-ресурсы (иногда они сопровождаются аннотациями). Это тоже расширение содержания образования, привлечение дополнительного учебного материала, новых информационных источников. Не секрет, что практически освоение Интернета ученикам происходит более динамично, однако назвать ученический веб-серфинг содержательным и образовательно-ориентированным можно далеко не всегда. В этой связи учительский сайт может выступать в качестве Интернет-навигатора для учеников.
Диалог со своими учениками в классе может быть дополнен и содержательно расширен на учительском сайте. Приведем пример. В «Живом Журнале» московского учителя русского языка литературы Сергея Райского можно увидеть многочисленные примеры выстраивания параллельного урочному сетевого диалога со своими учениками. См.:
Даже не заходя по этим ссылкам, становится видно, что учитель расширяет диалог с учеником: приглашает к обсуждению, обращается к внеклассному чтению и материалы оставшемуся за рамками урока, приводит ссылки на интересные сетевые источники, рекомендуя ученикам познакомиться с ними. Понятно, что здесь разговор может быть более раскрепощенный, не скованный временными ограничениями.
Здесь же отметим общепедагогический момент. Большинство сегодняшних школьников – представители поколения, для которых в будущем вопрос культуры сетевого общения будет вопросом личной и профессиональной социализации. То, что современный подросток переносит в Сеть свои коммуникативные модели (зачастую от культуры далекие) в будущем может сформировать у него представление о таком общении как норме. И учитель, ведущий с учеником Интернет-диалог также дает ему практический опыт этого типа общения. В этом, как мне кажется, заключена очень важная педагогическая возможность учительского сайта.
Популяризация детских достижений, демонстрация продуктов деятельности. Очевидно, что красноречивее любых формальных категорий и грамот о качестве работы учителя свидетельствует уровень работ его учеников. Сайт – прекрасная выставка таких работ в различных форматах. Они могут стать поводом как для профессионального диалога с коллегами, так и быть фактором повышения ученической самооценки.
Реализация возможностей дистанционного образования. Есть дети, которые пропускают занятия (по болезни, «спортсмены», активно занимающиеся в кружках, 11-классники, которые ходят на курсы). Для них можно размещать задания, ссылки на источники, дополнительный материал. Можно комментировать выполнение этих заданий. То же самое – для организации индивидуальной учебно-исследовательской работы.
Целью формулирования этих теоретических положений являлась попытка определить актуальные и уникальные возможности учительского сайта как образовательной реалии. Ведь учительский сайт как образовательный инструмент может быть успешным и востребованным лишь в случае, если он выполняет новые образовательные функции, а не просто дублирует существующие. С этой же точки зрения не имеет смысла создавать сайты, являющиеся переложением «бумажных» пособий в электронные – это не привносит ничего нового и работать не будет.
Посмотрим теперь, что представляют собой существующие сегодня учительские сайты. Просматривая страницы этих проектов, можно выделить ряд компонентов, из которых обычно состоит современный учительский сайт.
В первую очередь, это, естественно, содержание педагогической деятельности: материалы к урокам, методические разработки, ученические работы. Во-вторых, на персональных сайтах обычно представлена личная характеристика автора – небольшое самопредставление. Третьим компонентом обычно выступает форма обратной связи: на учительских сайтах обычно это гостевая книга.
Рассмотрим некоторые учительские сайты.
Сайт Е. М. Стрельниковой «За страницами учебника информатики». Достаточно большой объем материала – как собранного автором из других источников, так и разработанного самостоятельно. Сайт имеет большие подразделы «Справочник» («Как работают устройства», «Информационное моделирование», «Из истории информатики» и др.), примеры проектно-исследовательской работы, задачи по информатике для разных классов, конспекты уроков, материалы ЕГЭ по информатике. Тематической цельности у сайта нет, скорее, это объединение авторских разработок.
Сайт учителя русского языка и литературы Шаминой Галины Ивановны. Содержательные компоненты сайта рубрицированы по разделам Тем, кто учится («Репетитор (Ответы на ваши вопросы)», «Материалы по русскому языку», «Материалы по литературе», «Творческие работы учащихся») иТем, кто учит («Русский язык – диктанты, задания-вопросы-тесты», «Литература – авторские статьи и публикации, планы уроков, материалы к занятиям, задания-вопросы-тесты, олимпиады по литературе», «Интеллектуальные игры», «Преподавание»). Раздел «О себе» предоставляет лишь формализованную профессиональную информацию. Интересен раздел «Гостевая», где можно увидеть профессиональный диалог автора с пользователями. Раздел «Ссылки» назвать содержательным нельзя.
Сайт «Из опыта работы Силиковой В. И., учителя русского языка и литературы МОУ «Лицей № 43» г. Саранска». Представлены публикации автора, уроки литературы, русского языка, МХК, лучшие работы лицеистов. Работает гостевая книга.
Сайт «В помощь молодому педагогу» Л. О. Красовской, учителя русского языка и литературы с более чем 40-летним педагогическим стажем (хорошее опровержение тому, что свой сайт могут заводить лишь молодые учителя. Скорее, свой сайт будут заводить хорошие учителя). На сайте представлено большое количество материалов к уроку, есть небольшой раздел «Нестандартные уроки», раздел «Карточки» представляет рабочий материал для уроков русского языка. На сайте есть галерея писателей – живописные картины и фотографии авторов, которые учитель-коллега может скачать и использовать в своей работе. На сайте работает гостевая книга.
Персональный сайт учителя математики и информатики – Зайцевой Ирины Александровны г. Ноябрьска. Сайт включает в себя как методические наработки самого автора, так и рассказывает о школе в целом. В разделах «Класс» и «Статьи» серьезно представлен опыт учителя. В целом, это один из наиболее серьезных учительских сайтов, которые мне известны.
Сайт учителя информатики Екатерины Пашковой. Из персонального сайта сделан небольшой образовательный портал, где кроме авторских разработок представлены также педагогического характера («Электронные книги», «Классному руководителю», «Молодому педагогу и просто учителю»), ведется мониторинг сетевых образовательных СМИ («Образование: новости и публикации»), есть раздел, посвященный ЕГЭ и др. материалы. Отличительной, довольно редкой особенностью персональных сайтов является действительно работающий, посещаемый форум. Сайт очень личностно-ориентирован – перед нами и учитель, и человек (раздел «Автор»).
Какие выводы можно сделать из этого краткого обзора?
Учительских сайтов пока что действительно мало. Если сравнить процент персональных сайтов в науке, кино и театре, компьютерных отраслях, с одной стороны, и в образовании, с другой, то образование здесь количественно проигрывает. Причин, думается, здесь несколько. Во-первых, степень компьютеризации и интернетизации педагогического сообщества в целом пока ниже, чем у представителей других профессий. Во-вторых, более серьезной причиной видятся особенности менталитета (во многом не изменившегося с советских времен), которые заключаются в негласном порицании тех, кто «выставляет себя на показ» (а создание персонального, пусть даже профессионально ориентированного сайта именно так может расцениваться). Для многих создание учительского сайта – показатель нескромности, а мысль о том, что в этом случае профессионал может выше котироваться на рынке труда, пока что далека от педагогического большинства. Третьей причиной оказывается подсознательный страх и неуверенность в своей компетенции, зависимость от чужого мнения у учителей: так, лишь около 10% слушателей курсов на вопрос «Стали бы вы создавать свой сайт?» отвечали утвердительно, большинство же реагировало либо резким «нет», либо вопросами: «А откуда у меня столько времени, чтобы сайт вести?», «А что я туда буду класть, у меня ничего особенного нет», «А если кто-то придет и начнет критиковать или будет писать гадости?». Думается что вторая и третья причины более сильны и значимы, чем внешняя (и быстрее преодолевамая) первая.
Я не буду утверждать, что описанные цели учительского сайта как образовательного инструмента однозначно верны и этими пунктами проблема исчерпывается. Очевидно, что список может быть расширен и уточнен. Важно другое: эти цели необходимо выделять, видеть учительский сайт как инструмент решения уникальных образовательных задач необходимо, иначе он не будет востребован. Пока же мы видим, что нашими учителями мало отрефлексирован этот инструмент – именно поэтому на многих сайтах обнаруживаем переведенные в электронный вид бумажные источники, которые инструментально не работают.
Сможем ли мы в будущем увидеть учительские сайты, которые станут образовательным каналом, параллельным реальному и приносящему свои результаты? Время покажет.
Здесь же отметим общепедагогический момент. Большинство сегодняшних школьников – представители поколения, для которых в будущем вопрос культуры сетевого общения будет вопросом личной и профессиональной социализации. То, что современный подросток переносит в Сеть свои коммуникативные модели (зачастую от культуры далекие) в будущем может сформировать у него представление о таком общении как норме. И учитель, ведущий с учеником Интернет-диалог также дает ему практический опыт этого типа общения. В этом, как мне кажется, заключена очень важная педагогическая возможность учительского сайта.
Популяризация детских достижений, демонстрация продуктов деятельности. Очевидно, что красноречивее любых формальных категорий и грамот о качестве работы учителя свидетельствует уровень работ его учеников. Сайт – прекрасная выставка таких работ в различных форматах. Они могут стать поводом как для профессионального диалога с коллегами, так и быть фактором повышения ученической самооценки.
Реализация возможностей дистанционного образования. Есть дети, которые пропускают занятия (по болезни, «спортсмены», активно занимающиеся в кружках, 11-классники, которые ходят на курсы). Для них можно размещать задания, ссылки на источники, дополнительный материал. Можно комментировать выполнение этих заданий. То же самое – для организации индивидуальной учебно-исследовательской работы.
Целью формулирования этих теоретических положений являлась попытка определить актуальные и уникальные возможности учительского сайта как образовательной реалии. Ведь учительский сайт как образовательный инструмент может быть успешным и востребованным лишь в случае, если он выполняет новые образовательные функции, а не просто дублирует существующие. С этой же точки зрения не имеет смысла создавать сайты, являющиеся переложением «бумажных» пособий в электронные – это не привносит ничего нового и работать не будет.
Посмотрим теперь, что представляют собой существующие сегодня учительские сайты. Просматривая страницы этих проектов, можно выделить ряд компонентов, из которых обычно состоит современный учительский сайт.
В первую очередь, это, естественно, содержание педагогической деятельности: материалы к урокам, методические разработки, ученические работы. Во-вторых, на персональных сайтах обычно представлена личная характеристика автора – небольшое самопредставление. Третьим компонентом обычно выступает форма обратной связи: на учительских сайтах обычно это гостевая книга.
Рассмотрим некоторые учительские сайты.
Сайт Е. М. Стрельниковой «За страницами учебника информатики». Достаточно большой объем материала – как собранного автором из других источников, так и разработанного самостоятельно. Сайт имеет большие подразделы «Справочник» («Как работают устройства», «Информационное моделирование», «Из истории информатики» и др.), примеры проектно-исследовательской работы, задачи по информатике для разных классов, конспекты уроков, материалы ЕГЭ по информатике. Тематической цельности у сайта нет, скорее, это объединение авторских разработок.
Сайт учителя русского языка и литературы Шаминой Галины Ивановны. Содержательные компоненты сайта рубрицированы по разделам Тем, кто учится («Репетитор (Ответы на ваши вопросы)», «Материалы по русскому языку», «Материалы по литературе», «Творческие работы учащихся») иТем, кто учит («Русский язык – диктанты, задания-вопросы-тесты», «Литература – авторские статьи и публикации, планы уроков, материалы к занятиям, задания-вопросы-тесты, олимпиады по литературе», «Интеллектуальные игры», «Преподавание»). Раздел «О себе» предоставляет лишь формализованную профессиональную информацию. Интересен раздел «Гостевая», где можно увидеть профессиональный диалог автора с пользователями. Раздел «Ссылки» назвать содержательным нельзя.
Сайт «Из опыта работы Силиковой В. И., учителя русского языка и литературы МОУ «Лицей № 43» г. Саранска». Представлены публикации автора, уроки литературы, русского языка, МХК, лучшие работы лицеистов. Работает гостевая книга.
Сайт «В помощь молодому педагогу» Л. О. Красовской, учителя русского языка и литературы с более чем 40-летним педагогическим стажем (хорошее опровержение тому, что свой сайт могут заводить лишь молодые учителя. Скорее, свой сайт будут заводить хорошие учителя). На сайте представлено большое количество материалов к уроку, есть небольшой раздел «Нестандартные уроки», раздел «Карточки» представляет рабочий материал для уроков русского языка. На сайте есть галерея писателей – живописные картины и фотографии авторов, которые учитель-коллега может скачать и использовать в своей работе. На сайте работает гостевая книга.
Персональный сайт учителя математики и информатики – Зайцевой Ирины Александровны г. Ноябрьска. Сайт включает в себя как методические наработки самого автора, так и рассказывает о школе в целом. В разделах «Класс» и «Статьи» серьезно представлен опыт учителя. В целом, это один из наиболее серьезных учительских сайтов, которые мне известны.
Сайт учителя информатики Екатерины Пашковой. Из персонального сайта сделан небольшой образовательный портал, где кроме авторских разработок представлены также педагогического характера («Электронные книги», «Классному руководителю», «Молодому педагогу и просто учителю»), ведется мониторинг сетевых образовательных СМИ («Образование: новости и публикации»), есть раздел, посвященный ЕГЭ и др. материалы. Отличительной, довольно редкой особенностью персональных сайтов является действительно работающий, посещаемый форум. Сайт очень личностно-ориентирован – перед нами и учитель, и человек (раздел «Автор»).
Какие выводы можно сделать из этого краткого обзора?
Учительских сайтов пока что действительно мало. Если сравнить процент персональных сайтов в науке, кино и театре, компьютерных отраслях, с одной стороны, и в образовании, с другой, то образование здесь количественно проигрывает. Причин, думается, здесь несколько. Во-первых, степень компьютеризации и интернетизации педагогического сообщества в целом пока ниже, чем у представителей других профессий. Во-вторых, более серьезной причиной видятся особенности менталитета (во многом не изменившегося с советских времен), которые заключаются в негласном порицании тех, кто «выставляет себя на показ» (а создание персонального, пусть даже профессионально ориентированного сайта именно так может расцениваться). Для многих создание учительского сайта – показатель нескромности, а мысль о том, что в этом случае профессионал может выше котироваться на рынке труда, пока что далека от педагогического большинства. Третьей причиной оказывается подсознательный страх и неуверенность в своей компетенции, зависимость от чужого мнения у учителей: так, лишь около 10% слушателей курсов на вопрос «Стали бы вы создавать свой сайт?» отвечали утвердительно, большинство же реагировало либо резким «нет», либо вопросами: «А откуда у меня столько времени, чтобы сайт вести?», «А что я туда буду класть, у меня ничего особенного нет», «А если кто-то придет и начнет критиковать или будет писать гадости?». Думается что вторая и третья причины более сильны и значимы, чем внешняя (и быстрее преодолевамая) первая.
Я не буду утверждать, что описанные цели учительского сайта как образовательного инструмента однозначно верны и этими пунктами проблема исчерпывается. Очевидно, что список может быть расширен и уточнен. Важно другое: эти цели необходимо выделять, видеть учительский сайт как инструмент решения уникальных образовательных задач необходимо, иначе он не будет востребован. Пока же мы видим, что нашими учителями мало отрефлексирован этот инструмент – именно поэтому на многих сайтах обнаруживаем переведенные в электронный вид бумажные источники, которые инструментально не работают.
Сможем ли мы в будущем увидеть учительские сайты, которые станут образовательным каналом, параллельным реальному и приносящему свои результаты? Время покажет.
Комментариев нет:
Отправить комментарий