Рядом со зданием, в котором располагается моя нынешняя работа, находится филиал ИТМО. И на нем по бокам от входа расположены два баннера. Общий план выглядит так:
Показаны сообщения с ярлыком мысли. Показать все сообщения
Показаны сообщения с ярлыком мысли. Показать все сообщения
среда, 16 октября 2019 г.
Что не так с глазом Петра?
Рядом со зданием, в котором располагается моя нынешняя работа, находится филиал ИТМО. И на нем по бокам от входа расположены два баннера. Общий план выглядит так:
воскресенье, 31 марта 2019 г.
Не заигрались ли мы в культ детства?
Текст выступления на ИТНШ`2019
Само сообщение мне хотелось бы предварить несколькими методологическими замечаниями и личными наблюдениями.
- Есть выступления-ответы, а есть выступления-вопросы. Первое характерно для партийных и других съездов или отчетов на школьных педсоветах по итогам года (с отчетами о проделанной работе и фиксированием шагов в направлении светлого будущего, которое непременно наступит). Второе сложнее, оно провоцирует слушателя на вопрос: «А чего ты вылез на сцену, если сам не знаешь ответов?» Но вопросы обычно задают люди, а ответы дает время — и хотим мы того или нет, ответы эти сильно зависят от правильно и вовремя поставленных вопросов. Как мне в свое время говорила мой дипломный руководитель: «Хороший диплом — это один правильно поставленный вопрос. И всё».
- Мой трудовой и педагогический стаж — 22 года, я всю жизнь работал в системе образования. Мне повезло быть в этой системе в разных ролях — ученика, учителя, методиста, руководителя, что позволяет смотреть на различные объекты этой системы с различных позиций.
- Система образования массова, а, следовательно, предельно мифологична по своей архитектуре. Мы громко докладываем, что результаты общего образования обязательно должны соответствовать ФГОС (ЗУНы — зло, а компетенции — благо), мы учим только по одобренным патриархами (Минобр, Минпрос) священным книгам (одобрено, допущено, рекомендовано) и не используем апокрифические тексты (что не допущено), мы исповедуем разные верования и культы. Я в своей профессиональной деятельности тоже верил (и иногда инерционно продолжаю это делать) в разные оккультные штуки: учил по единственно верной программе по литературе (и предавал анафеме другие), молился на осиянный путь информатизации, которая несет миру благую весть — бил поклоны в адрес блогов, гуглосайтов, гаджетов, девайсов и прочих идолов, а в последние 4 года являюсь адептом сообщества, которое глаголет: «Временный детский коллектив в лагере — мощнейший импульс развития ребенка и этап на его пути в дальнейшей жизни». Но все это декларативно и недоказуемо. Как мы знаем, религия от науки отличается в одном: в первую можно верить, но нельзя проверить, а у второй в основе существования лежат данные. Так вот, все, что было высказано в истории образования на разных этапах, плохо доказуемо, еще хуже технологизируется и отчуждается, а уж вопрос доказательной эффективности — над этим с разной степенью успешности бьется весь мир. Но, как мы знаем, самыми отъявленными отступниками становятся те, кто до этого подрабатывал пророками и мессиями. Поэтому по-другому я мог бы назвать сегодняшнее сообщение «Размышлениями еретика в ожидании аутодафе».
- И последнее из предисловия. История Древнего Египта насчитывает 40 веков, Античность — 13 веков, Средневековье продолжалось примерно тысячу лет. В такие временные отрезки нетрудно обозначить, что хорошо, что плохо, что принято, что нет, где небо и где земля и кто на каждом из этих уровней обитает. История же российского образования за последние 20-30 лет прошла через столькие «года и века и эпохи подряд», что трудно однозначно определить, о чем вообще идет речь. Вы за ЕГЭ или против? А это смотря какой ЕГЭ — 2004 или 2018 года? Информатизация 1985 года, она же времени массового обучения педагогов в Федерации Интернет-образования или времени BYOD и Blended Learning — мы о какой информатизации говорим? А еще профильная школа (???), подушевое финансирование (???), PISA-TIMMS-PIRLS (???) и прочее модернизационное камлание… Мы так быстро живем, что, повседневно используя почти весь профессиональный тезаурус, воспринимаем определения как совершенно закрытые метафоры — и любой диалог превращается в разговор свифтовских тупо- и остроконечников, которые вообще не договорились, что такое яйцо и как оно должно выглядеть. И одним из таких «яиц» является тема и категория детства.
воскресенье, 1 июля 2018 г.
Точка. Свобода. Терпение. Прыжок
Дисклеймер. Как человек, прочитавший в жизни пару-тройку разных книжек, я люблю поразмыслить об отвлеченном. Или посистематизировать окружающее. Или поклассифицировать хаотическое... Иногда получаются небезынтересные конструкции. Эта — одна из возможных. Можно к ней относиться серьезно (как я — на правах автора), можно как к еще одному бесчисленному опыту теоретизирования. Я не Адизес выдумывать ПАНИ, не верю истово в классы и подклассы соционики и вообще отлично помню фразу: люди делятся на тех, кто делит людей, и кто их не делит. Это я к тому, что как к истине в последней инстанции — не надо.
Как достигнуть успеха? Наверное, этот вопрос самому себе в той или иной форме задает каждый человек. Это не «Кто виноват?» или «Что делать?» и даже не «В чем смысл жизни?» — вопрос про успех считается общим и как будто имеющим универсальный ответ. Про это написан миллион книг, в которых есть два миллиона рецептов, которые никому не помогали и не помогут. И хотя считается, что никакого универсального ответа нет — это же не повод не искать ответ свой:) Я вот, кажется, нашел «энплюспервый». Запишу здесь, чтобы не потерялось.
Для начала, мне совсем не нравятся слова «успех» и «успешность». Картина мира — она живет в языке (по Колесову, Маковскому и другим) — и ее значения (топосы) часто заключены в форме слова. «Успевать», «успешный»… так называют того, кто обогнал всех, кто был самым быстрым (ср. значение в русской традиции «поспешишь — людей насмешишь»), кто обогнал других — не успевших и не успешных. Англо-саксонское «лидерство» по-русски оборачивается чем-то близким к «рвачеству»: либо ты барин, либо ты лох. Если так посмотреть, то успех — характеристика обогнавшего всех тех, кто остался на обочине...
Может, правильно спрашивать: «Как стать счастливым?» Тоже нет. Во-первых, трудно определимо и слишком субъективно, во-вторых, это слово часто используется как маска неблагополучия (— Ты счастлив? — Конечно! А как же иначе?). А назвать счастливым живущего на краю света одинокого лесника или какого-нибудь перельмана разной степени аутизации — не получается.
Поэтому самое точное и близкое к действительному «успеху» будет, на мой взгляд, понятие социальной состоятельности. То есть важно, что человек чего-то в жизни достиг, и это признано широким кругом людей. У кого-то получается в относительно молодом возрасте, кто-то приходит к концу жизни, многие и многие не приходят вовсе. И люди смотрят на таких социально состоятельных (вернее даже, состоявшихся) и задаются вопросом: «КАК?»
Придумалась конструкция. Проверял на разных референтных людях, по сути все их реакции так или иначе в эту конструкцию вписываются. Получилось, что социально состоявшимися являются люди, у которых в поведении есть 4 составляющих. Возможно, они проявляются в разном соотношении у конкретного человека, но наличие всех 4 компонентов обязательно.
среда, 6 декабря 2017 г.
Повезло
Этот текст я написал два года назад, на 40-летие. Мне тогда на каждом углу рассказали, что праздновать такую дату нельзя и привели миллион причин. Поэтому не справить было бы неправильно:). Написал за два часа, пока летел в самолете «Симферополь-Петербург». За столом прочитал самым близким людям, значимо было для самого себя. Недавно нашел текст, понял, что по сути ничего не изменилось. Кое-что по мелочи подправил. Подумал, что можно положить и в общий доступ. Пусть лежит…
Просто мне в жизни очень часто и много везло. Всегда везло.
В первый раз мне повезло в апреле или мае 1944 года, когда бабушка, возвращаясь из Коканда, обманула конвой и провезла моего 5-летнего папу в чемодане — вернуться из эвакуации разрешалось только с одним ребенком, а у нее было двое.
Затем повезло в 75-м родиться в Ленинграде — за три с половиной года я видел десятки и сотни не самых дурных людей, которые родились там, где еще можно как-то жить, но совсем неправильно появляться на свет и проводить детство. В моем роду было много приличных людей, о некоторых из них я что-то знаю, они были сложные и жуть какие противоречивые. Но я надеюсь, что от них у меня есть чуть-чуть еврейской светлоголовости и упрямства в действиях, и эстонской созерцательности и неспешности. У Лотмана была мысль, что интеллигент отличается от аристократа тем, что первый поступает исходя из своей чести и совести, а второй не может поступить плохо, потому что за ним стоит род и порода. Я часто мыслю себя в логике второй.
Просто мне в жизни очень часто и много везло. Всегда везло.
В первый раз мне повезло в апреле или мае 1944 года, когда бабушка, возвращаясь из Коканда, обманула конвой и провезла моего 5-летнего папу в чемодане — вернуться из эвакуации разрешалось только с одним ребенком, а у нее было двое.
Затем повезло в 75-м родиться в Ленинграде — за три с половиной года я видел десятки и сотни не самых дурных людей, которые родились там, где еще можно как-то жить, но совсем неправильно появляться на свет и проводить детство. В моем роду было много приличных людей, о некоторых из них я что-то знаю, они были сложные и жуть какие противоречивые. Но я надеюсь, что от них у меня есть чуть-чуть еврейской светлоголовости и упрямства в действиях, и эстонской созерцательности и неспешности. У Лотмана была мысль, что интеллигент отличается от аристократа тем, что первый поступает исходя из своей чести и совести, а второй не может поступить плохо, потому что за ним стоит род и порода. Я часто мыслю себя в логике второй.
суббота, 23 апреля 2016 г.
Boom Beach как парадигма образования
Пока писал, подумал, что могли бы быть и другие названия поста: «Геймплей в образовательной среде» или «Диалог геймера и педагога». Но сохраню все же исходное.
Признаюсь в страшном грехе. Где-то в октябре прошлого года я как-то поставил из Google Play игру, о которой до этого ничего не слышал, попробовал и… В общем, на дворе уже конец апреля и весь этот срок каждое утро и каждый вечер я загружаю игрушку и атакую базы, собираю ресурсы…
Зараза называется Boom Beach. Уже дошел до 40 уровня, сколько всего — неизвестно. Есть подозрение, что бесконечно. Сперва просто пробовал делать то одно, то другое, а через пару месяцев начал думать: а какой механизм в игре так «подсаживает» игрока? К слову, по данным Google Play BB скачало от 50 до 100 млн. человек (точнее информацию не дают). То есть я идиот, но не одинокий. Что, конечно, согревает:))
Описывать игру не видевшему ее ни разу человеку довольно сложно. У тебя есть остров, на нем находится штаб. Его надо оборонять — строить различные пушки/гаубицы/пулеметы. Есть строения — тайники, золото-камне-деревохранилища, где копятся ресурсы. Если на тебя нападают и уничтожают штаб — с тебя снимаются ресурсы. Но карта архипелага большая, на ней каждый день появляются противники разной силы: разгромил штаб противника — получил ресурсы, не хватило сил — потерял войска — копишь ресурсы. Их пускаешь на апгрейд оборонных сооружений и строительства, «прокачиваешь» войска. Войск много: пехота, пулеметчики, базуки, танки и др. Чем сильнее твое войско — тем больше можешь собрать ресурсов, но и тем более сильные противники появляются.
Признаюсь в страшном грехе. Где-то в октябре прошлого года я как-то поставил из Google Play игру, о которой до этого ничего не слышал, попробовал и… В общем, на дворе уже конец апреля и весь этот срок каждое утро и каждый вечер я загружаю игрушку и атакую базы, собираю ресурсы…
Зараза называется Boom Beach. Уже дошел до 40 уровня, сколько всего — неизвестно. Есть подозрение, что бесконечно. Сперва просто пробовал делать то одно, то другое, а через пару месяцев начал думать: а какой механизм в игре так «подсаживает» игрока? К слову, по данным Google Play BB скачало от 50 до 100 млн. человек (точнее информацию не дают). То есть я идиот, но не одинокий. Что, конечно, согревает:))
Описывать игру не видевшему ее ни разу человеку довольно сложно. У тебя есть остров, на нем находится штаб. Его надо оборонять — строить различные пушки/гаубицы/пулеметы. Есть строения — тайники, золото-камне-деревохранилища, где копятся ресурсы. Если на тебя нападают и уничтожают штаб — с тебя снимаются ресурсы. Но карта архипелага большая, на ней каждый день появляются противники разной силы: разгромил штаб противника — получил ресурсы, не хватило сил — потерял войска — копишь ресурсы. Их пускаешь на апгрейд оборонных сооружений и строительства, «прокачиваешь» войска. Войск много: пехота, пулеметчики, базуки, танки и др. Чем сильнее твое войско — тем больше можешь собрать ресурсов, но и тем более сильные противники появляются.
пятница, 8 апреля 2016 г.
Портреты в кабинете чиновника
Меня всегда интересует, как человек осмысляет окружающее пространство, присваивает ли его как свое или от него отгораживается. Интересно в новом месте смотреть на мебель, ее расстановку, что и как лежит на столе. Но самое интересное, как работают или не работают стены: есть ли на них рабочие материалы, что-то прикрепляется или нет, какие картины висят (вспоминаю британскую школу в Хатфилде, где в классах работают косяки, стены и потолки (слайды презентации 15-17)).
В «прошлой жизни» (доартековской) я мог себе позволить оформлять рабочее пространство как мне удобно. А удобно было довольно специфически: любое пространство вокруг использовалось как место, куда можно было поместить рабочие, полезны или приятные материалы. В самом начале место выглядело так, через год еще насыщенней:
В «прошлой жизни» (доартековской) я мог себе позволить оформлять рабочее пространство как мне удобно. А удобно было довольно специфически: любое пространство вокруг использовалось как место, куда можно было поместить рабочие, полезны или приятные материалы. В самом начале место выглядело так, через год еще насыщенней:
(фотографии из инстаграмма одной знакомой учительницы)
К сожалению, сейчас я не могу себе позволить такое «удобство».
пятница, 6 июня 2014 г.
О новом типе лекций
Слушал лекцию Андрея Скворцова «Лекция как моноспектакль». Зацепила даже не сама лекция, а вступление к ней. В двух слова: рассказчик становится молодым отцом, по выходным он гуляет с коляской о 4-5 часов, надо чем-то заняться. И он стал слушать лекции — Радзинского, Андронникова. И обнаружил, что хороших лекций, в общем-то, немного. И сформулировал это как проблему.
У меня тоже не так давно была «гулятельная» проблема. До мр3-лекций я как-то недосообразил. Выходил из положения так: когда контент коляски утихомиривался, я закатывал четырехколесный болид в садик, садился рядом на скамейку и читал с телефона. Как аккумулятор садился — упс, пора идти домой! Проблема заострялась зимой — листать руками без перчаток экран было холодно. Но тяга к знаниям была сильней!:))
Но все же о лекциях. В последнее время очень многие (и я сам в том числе) в разных контекстах утверждают: лекция умерла, читать лекцию — история педагогики, а мы ведь все такие современные!, легче кликнуть и найти в Википедии, чем полтора часа слушать чью-то субъективную интерпретацию... Доводы можно продолжать. Но после мысли А. Скворцова «нет хороших лекций» я задумался.
Что сразу вспоминается? Я обожаю на ходу слушать «Все так» с Басовской и Венедиктовым, филологу в анамнезе очень нравится «Прямая речь» Д. Быкова, являясь воинствующим атеистом, тем не менее периодически люблю послушать «хитрую бестию» (Калугин©) Кураева, с удовольствием слушал когда-то читанные и многократно просмотренные лотмановские «Беседы о русской культуре». Пробовал лекции Мамардашвили «c уха взять» — нет, очень сложно. В общем-то, и все.
Подумалась занятная мысль. Какими возможностями информационного потребления мы владели раньше, в доплеерно-смартфонно-планшетную эпоху? Только чтением. В транспорте, на отдыхе, в обычные дни, отводя для этого специальное время. Теперь почту и новости читаем за столом и в метро, на ходу можно слушать mp3 (имею в виду не музыку, а что-то нарративное). Недавно обнаружил, что кино можно на даче смотреть на смартфоне через 3G во вполне приличном для такого экрана разрешении в 360р. Информация потребляется без перерывов. Хорошо это или плохо — не скажу, но изменение радикальное.
Но вернемся к лекциям. Очевидно, что лекция вчера и сегодня — это две сильно разные вещи. Мы все помним институтские лекции — с обязательным личным присутствием, с разными риторическими моделями разных лекторов. Но одно дело — присутствовать самому, а совсем другое — слушать лекцию постфактум: мне кажется, что во втором случае градус интереса будет много более низким. Пример: хорошие аудиокниги сродни постановкам, в которых есть не только речь диктора — грамотная, правильная, с поставленным голосом — но и музыкальные вставки. То есть отчужденная лекция обязательно должна представлять собой в какой-то степени спектакль, иначе скучно.
Помните, пару лет назад интересной затеей казались подкасты? В массе случаев увлечение в Рунете обернулось пшиком, потому как скачивать, слушать или специально заливать в плеер — все это сложно, легче ограничиться текстом. Из успешных подкастов могу вспомнить только гребенщиковский «Аэростат», но там и автор уникальный, и тематика единичная и для жанра очень подходящая, да и к 472 выпуску стало сильно скучно.
Резюмируем. Хорошего повествовательного аудиоконтента мало, старые форматы не работают, а каждый звукорежиссером быть не может. При этом запрос в этом жанре определенно есть, т.к. «занимать уши» в пути или при совершении рутинных операций хотели бы большое количество людей, склонных к саморазвитию. Как реально (не ради бантика) работать с подкастингом в образовании — не знаю.
Вот хотел бы вы, например, чтобы посты этого блога были начитаны, а не написаны? Вряд ли, текст прочитать проще. А зачем нужен голос, если есть текст?
А вы что думаете?
P.S. Кстати, а что развивательное слушаете вы? Поделитесь.
У меня тоже не так давно была «гулятельная» проблема. До мр3-лекций я как-то недосообразил. Выходил из положения так: когда контент коляски утихомиривался, я закатывал четырехколесный болид в садик, садился рядом на скамейку и читал с телефона. Как аккумулятор садился — упс, пора идти домой! Проблема заострялась зимой — листать руками без перчаток экран было холодно. Но тяга к знаниям была сильней!:))
Но все же о лекциях. В последнее время очень многие (и я сам в том числе) в разных контекстах утверждают: лекция умерла, читать лекцию — история педагогики, а мы ведь все такие современные!, легче кликнуть и найти в Википедии, чем полтора часа слушать чью-то субъективную интерпретацию... Доводы можно продолжать. Но после мысли А. Скворцова «нет хороших лекций» я задумался.
Что сразу вспоминается? Я обожаю на ходу слушать «Все так» с Басовской и Венедиктовым, филологу в анамнезе очень нравится «Прямая речь» Д. Быкова, являясь воинствующим атеистом, тем не менее периодически люблю послушать «хитрую бестию» (Калугин©) Кураева, с удовольствием слушал когда-то читанные и многократно просмотренные лотмановские «Беседы о русской культуре». Пробовал лекции Мамардашвили «c уха взять» — нет, очень сложно. В общем-то, и все.
Подумалась занятная мысль. Какими возможностями информационного потребления мы владели раньше, в доплеерно-смартфонно-планшетную эпоху? Только чтением. В транспорте, на отдыхе, в обычные дни, отводя для этого специальное время. Теперь почту и новости читаем за столом и в метро, на ходу можно слушать mp3 (имею в виду не музыку, а что-то нарративное). Недавно обнаружил, что кино можно на даче смотреть на смартфоне через 3G во вполне приличном для такого экрана разрешении в 360р. Информация потребляется без перерывов. Хорошо это или плохо — не скажу, но изменение радикальное.
Но вернемся к лекциям. Очевидно, что лекция вчера и сегодня — это две сильно разные вещи. Мы все помним институтские лекции — с обязательным личным присутствием, с разными риторическими моделями разных лекторов. Но одно дело — присутствовать самому, а совсем другое — слушать лекцию постфактум: мне кажется, что во втором случае градус интереса будет много более низким. Пример: хорошие аудиокниги сродни постановкам, в которых есть не только речь диктора — грамотная, правильная, с поставленным голосом — но и музыкальные вставки. То есть отчужденная лекция обязательно должна представлять собой в какой-то степени спектакль, иначе скучно.
Помните, пару лет назад интересной затеей казались подкасты? В массе случаев увлечение в Рунете обернулось пшиком, потому как скачивать, слушать или специально заливать в плеер — все это сложно, легче ограничиться текстом. Из успешных подкастов могу вспомнить только гребенщиковский «Аэростат», но там и автор уникальный, и тематика единичная и для жанра очень подходящая, да и к 472 выпуску стало сильно скучно.
Резюмируем. Хорошего повествовательного аудиоконтента мало, старые форматы не работают, а каждый звукорежиссером быть не может. При этом запрос в этом жанре определенно есть, т.к. «занимать уши» в пути или при совершении рутинных операций хотели бы большое количество людей, склонных к саморазвитию. Как реально (не ради бантика) работать с подкастингом в образовании — не знаю.
Вот хотел бы вы, например, чтобы посты этого блога были начитаны, а не написаны? Вряд ли, текст прочитать проще. А зачем нужен голос, если есть текст?
А вы что думаете?
P.S. Кстати, а что развивательное слушаете вы? Поделитесь.
понедельник, 30 декабря 2013 г.
Прошлый 2013-й: 10 новостей и 3 события
+Дмитрий Фишбейн (что-то я часто его стал поминать всуе в своем блоге) уже второй год пишет об итогах года в образовании (см. его тексты в конце 2012-го и этого года). Поддержим идею, правда, по-иному. Захотелось оставить зафиксированным, чем этот год запомнился лично мне. Так что без структуры и без плана, а полностью от себя.
1. В этом году я трогал четыре океана!!! С некоторыми поправками, конечно. Атлантический — через Балтийское море — в Таллине и Черное море — в Одессе. Северно-Ледовитый — через Белое море. Индийский — через Андаманское море в Таиланде. Ну и хит сезона: Тихий — через Амурский залив залива Петра Великого Японского моря (как звучит, а?):) В общем, я как Пушкин, который видел трех царей... Детский сад, конечно, но потешно.
2. Было некоторое количество рабочих поездок — два раза во Владивосток, в Екатеринбург, Пермь, Одессу, много раз по разным поводам — в Москву. Как-то расширились горизонты и немного снялись шоры — стал понимать, насколько наше образование разное и интересное. И капля дегтя: у нас в Питере в большинстве случаев в образовании все совсем невесело, регионы живут в совсем другой реальности. Просто как факт, no comments.
3. В РЦОКОиИТ для меня самым большим событием стала, конечно, Конференция (ссылка на архивный сайт 2013 года). Два выступления на пленарке, традиционная организация мастер-классов и Золотого МК с А.Г. Каспржаком, мартовский Клуб про артефакт-педагогику, открытие сообщества конференции... Но главное — очень плотная работа с сайтом конференции: из простенького статичного сайта 2012 года мы по сути с нуля создали очень и очень мощную веб-систему поддержки конференции. Где у каждого зарегистрированного участника есть свой Личный Кабинет, в котором он может гибко распланировать весь свой маршрут и напечатать свой маршрутный лист. Где для оргкомитета есть удобная система управления участниками, тезисами докладов, мастер-классами, выездными семинарами, статистикой. Пока ни в каком виде показать не могу, но до марта будет еще множество нововведений — тогда и сделаем презентационный ролик. Конечно, все делалось в команде с АН, АМ и МН(агенты зашифрованы) посредством великой Асаны — без всех этих всемогучих ничего бы не получилось.
4. Третий год довольно успешно (хотя и не столь бурно, как на начальном этапе) живет «Педагогический клуб сетевого взаимодействия: провели семинар в 296 школе, зажгли в марте (ссылка выше), очень интересно встретились в июне, несколько прифигели от педагогического радикализма ведущего в октябре, разбирались с «безбумажной школой» перед Новым годом. Клуб живет и жить будет, он людям нужен и имеет вполне себе интересные перспективы.
5. Провел два курса по своей вебдванольной программе с учителями в образовательном центре «ИНТОКС» (сайтик этот тоже мы делали:)). Понял, что этот вид деятельности — курсовое обучение учителей — стал совсем мало удовлетворения приносить. Не буду зарекаться, но вектор разворачивается совсем в другую сторону.
6. Очень большое событие — завершение трехгодичного проекта в 296 школе. Хорошо получилось с очень многих сторон, сайтом проекта так просто-таки гордимся. Гложет, что ничего не придумал в плане продолжения работы с этой замечательной школой :((
7. С точки зрения содержания и в педагогическом, и в научном плане самое интересное — это преподавание на магистерской программе «Управление образованием» — в питерском и московском филиалах Вышки. За этот год приобрела осмысленные черты моя программа «Информационная культура управления образовательной организацией» (я в блоге недавно презентацию клал). Провел в этом году два курса: дистантный в московской и очный в питерской Вышке. Сайты обучения, к сожалению, показать не могу — они закрытые. Еще у меня водятся два горемычных магистранта, которыми я как бы руковожу (в предновогодье простите, барышни, балбеса-научрука! я исправлюсь, честно-честно!).
8. Бурно идет проект, о котором просто жуть как хочется рассказать. Но возьмем распирающегося себя в руки и просто напишем кодовое слово «Старопышминск». В мае расскажу.
9. Ну и под занавес года — СОБЫТИЕ под названием конкурс «Директор школы», где я теперь даже немного в жюри:) Надеюсь, история с продолжением.
10. Ну и в-десятых, в этот блог награфоманил целых 36 постов (включая этот).
Перечитал. Понял, что все это хрень хренью. Потому что самые главные — это три события.
Дом достроил.
C Бабахом Эльмовичем тусим и корифанимся.
Странное, но очень лично воспринимаемое событие — на свободу вышел Михаил Ходорковский.
Иными словами, хороший год был. Будем надеяться на следующий не хуже:)
P.S. А у вас что интересного было в 2013-м?
1. В этом году я трогал четыре океана!!! С некоторыми поправками, конечно. Атлантический — через Балтийское море — в Таллине и Черное море — в Одессе. Северно-Ледовитый — через Белое море. Индийский — через Андаманское море в Таиланде. Ну и хит сезона: Тихий — через Амурский залив залива Петра Великого Японского моря (как звучит, а?):) В общем, я как Пушкин, который видел трех царей... Детский сад, конечно, но потешно.
2. Было некоторое количество рабочих поездок — два раза во Владивосток, в Екатеринбург, Пермь, Одессу, много раз по разным поводам — в Москву. Как-то расширились горизонты и немного снялись шоры — стал понимать, насколько наше образование разное и интересное. И капля дегтя: у нас в Питере в большинстве случаев в образовании все совсем невесело, регионы живут в совсем другой реальности. Просто как факт, no comments.
3. В РЦОКОиИТ для меня самым большим событием стала, конечно, Конференция (ссылка на архивный сайт 2013 года). Два выступления на пленарке, традиционная организация мастер-классов и Золотого МК с А.Г. Каспржаком, мартовский Клуб про артефакт-педагогику, открытие сообщества конференции... Но главное — очень плотная работа с сайтом конференции: из простенького статичного сайта 2012 года мы по сути с нуля создали очень и очень мощную веб-систему поддержки конференции. Где у каждого зарегистрированного участника есть свой Личный Кабинет, в котором он может гибко распланировать весь свой маршрут и напечатать свой маршрутный лист. Где для оргкомитета есть удобная система управления участниками, тезисами докладов, мастер-классами, выездными семинарами, статистикой. Пока ни в каком виде показать не могу, но до марта будет еще множество нововведений — тогда и сделаем презентационный ролик. Конечно, все делалось в команде с АН, АМ и МН
4. Третий год довольно успешно (хотя и не столь бурно, как на начальном этапе) живет «Педагогический клуб сетевого взаимодействия: провели семинар в 296 школе, зажгли в марте (ссылка выше), очень интересно встретились в июне, несколько прифигели от педагогического радикализма ведущего в октябре, разбирались с «безбумажной школой» перед Новым годом. Клуб живет и жить будет, он людям нужен и имеет вполне себе интересные перспективы.
5. Провел два курса по своей вебдванольной программе с учителями в образовательном центре «ИНТОКС» (сайтик этот тоже мы делали:)). Понял, что этот вид деятельности — курсовое обучение учителей — стал совсем мало удовлетворения приносить. Не буду зарекаться, но вектор разворачивается совсем в другую сторону.
6. Очень большое событие — завершение трехгодичного проекта в 296 школе. Хорошо получилось с очень многих сторон, сайтом проекта так просто-таки гордимся. Гложет, что ничего не придумал в плане продолжения работы с этой замечательной школой :((
7. С точки зрения содержания и в педагогическом, и в научном плане самое интересное — это преподавание на магистерской программе «Управление образованием» — в питерском и московском филиалах Вышки. За этот год приобрела осмысленные черты моя программа «Информационная культура управления образовательной организацией» (я в блоге недавно презентацию клал). Провел в этом году два курса: дистантный в московской и очный в питерской Вышке. Сайты обучения, к сожалению, показать не могу — они закрытые. Еще у меня водятся два горемычных магистранта, которыми я как бы руковожу (в предновогодье простите, барышни, балбеса-научрука! я исправлюсь, честно-честно!).
8. Бурно идет проект, о котором просто жуть как хочется рассказать. Но возьмем распирающегося себя в руки и просто напишем кодовое слово «Старопышминск». В мае расскажу.
9. Ну и под занавес года — СОБЫТИЕ под названием конкурс «Директор школы», где я теперь даже немного в жюри:) Надеюсь, история с продолжением.
10. Ну и в-десятых, в этот блог награфоманил целых 36 постов (включая этот).
Перечитал. Понял, что все это хрень хренью. Потому что самые главные — это три события.
I
Дом достроил.
II
C Бабахом Эльмовичем тусим и корифанимся.
III
Странное, но очень лично воспринимаемое событие — на свободу вышел Михаил Ходорковский.
Иными словами, хороший год был. Будем надеяться на следующий не хуже:)
P.S. А у вас что интересного было в 2013-м?
вторник, 24 декабря 2013 г.
Образ года
До Нового года осталась неделя. Год был длинный, насыщенный событиями. А давайте у себя в блогах (или на других удобных вам ресурсах, да хоть в гуглоплюсе) напишем, чем он вам запомнился? Так сказать, подведем итоги две тысячи тринадцатого. Получится такой «образ года». Интересно же.
Кто напишет — кидайте ссылки в комментарии. Я свой пост обязательно напишу и все линки, что будут, в нем приведу.
Кто готов?
Кто напишет — кидайте ссылки в комментарии. Я свой пост обязательно напишу и все линки, что будут, в нем приведу.
Кто готов?
среда, 9 октября 2013 г.
Диссеминирующие
Пока писал статью про тиражируемость чуть не ввернул модное слово диссеминация. Потому что на каждом углу слышу. Но вовремя прикусил язык. Потому что нельзя. На правах экс-филолога и лингвиста в анамнезе разрешите объясниться.
Маленький ликбез. Нет нужды говорить, что в современный русский язык постоянно проникают — когда оправданно, когда не очень — иностранные, в большинстве случаев, англоязычные слова. Вполне нормальный процесс. Мы говорим не электронно-вычислительная машина, а компьютер — потому что удобнее. Мы используем слово инаугурация, а не вступление в должность — по тем же причинам; плюс используется только в отношении первых лиц, а не просто начальников (фраза инаугурация начальника ЖЭКа заставляет задуматься...). Это вещи понятные и оправданные.
Но часто бывает слепое и бездумное копирование английского слова (чтобы поумнее да позаковыристей звучало!), которое ничего не привносит. Получается всем нам знакомый волапюк: «Наши затраты на производство бакелита конгруэнтны выделяемым на это суммам» или «При наличии девелопмента решить вопрос роста сэйлов возможно в ближайшие месяцы»
А есть самый страшный зверь: ситуации, когда заимствования не только тупо копируют иноязычное слово, но и оказываются грамматической ошибкой. Типичный пример — веб-сайт. В английском действительно есть понятие website. Но там есть и слово site, которое может пониматься и как географическое, и как археологическое, и как место для стройплощадки. И в английском надо пояснить, что за site, потому и пишут для обозначения интернет-единицы website, т.е. site in the Web. В русском другого значения у сайта нет, поэтому писать веб-сайт просто глупо. Масло масляное. Плеоназм.
Или так любимое методистами и чиновниками разных мастей недавно появившееся слово диссеминация. Вбиваем в Гугл и видим, что оно преимущественно используется в словосочетании диссеминация педагогического опыта. Посмотрим, что слово значит-то:
В общем, перед нами типичный профессионализм, который употребляется только медиками и никаких других контекстов нет. Нормальная ситуация, когда термин в определенной области знаний закрепляется и обозначает узкие, конкретные вещи.
Но откуда же взялась диссеминация опыта? Упс, какой скриншот:
Получается, что «диссеминировать» можно только педагогический или инновационный опыт, или, что еще страшнее, инновационно-педагогический. Ни в каких других «инновационных» областях никто ничего не «диссеминирует».
Особенно радуют педагогические лингвоэкзерсисы «Что мы понимаем под диссеминацией педагогического опыта?». Цитаты прекрасны:
Скулы не свело? Не икалось, пока читали. Ну значит вам больше повезло...
Резюмируем. Никакой диссеминации в педагогике нет. Есть отличное слово «распространение» (буквально: увеличение в пространстве) — им и пользуйтесь. Есть английское слово "dissemination", которое примерно это и значит: "the act of spreading something, especially information, widely; circulation" Но в русском языке это используется только как медицинский термин, причем в большинстве случаев — онкологический. Они бы еще «диссеминировали метастазы опыта» — тоже было бы лихо.
Откуда взялось? Фиг знает. Какой-то кретин-методист писалдиссем... диссертацию и решил поумничать. Потом не менее талантливый начальник ввернул в какое-то положение/постановление/уложение. Хор не привыкших задумываться учителок написал на знамени и понесся диссеминироваться. Только голову забыли включить.
P.S. Хотя, признаться, если еще раз прочитать это обсуждение, может и оставить такой термин? Может их диссеминирующий опыт как раз и надо лучевой или химиотерапией обрабатывать? Тогда все слова свои беру обратно.
Маленький ликбез. Нет нужды говорить, что в современный русский язык постоянно проникают — когда оправданно, когда не очень — иностранные, в большинстве случаев, англоязычные слова. Вполне нормальный процесс. Мы говорим не электронно-вычислительная машина, а компьютер — потому что удобнее. Мы используем слово инаугурация, а не вступление в должность — по тем же причинам; плюс используется только в отношении первых лиц, а не просто начальников (фраза инаугурация начальника ЖЭКа заставляет задуматься...). Это вещи понятные и оправданные.
Но часто бывает слепое и бездумное копирование английского слова (чтобы поумнее да позаковыристей звучало!), которое ничего не привносит. Получается всем нам знакомый волапюк: «Наши затраты на производство бакелита конгруэнтны выделяемым на это суммам» или «При наличии девелопмента решить вопрос роста сэйлов возможно в ближайшие месяцы»
А есть самый страшный зверь: ситуации, когда заимствования не только тупо копируют иноязычное слово, но и оказываются грамматической ошибкой. Типичный пример — веб-сайт. В английском действительно есть понятие website. Но там есть и слово site, которое может пониматься и как географическое, и как археологическое, и как место для стройплощадки. И в английском надо пояснить, что за site, потому и пишут для обозначения интернет-единицы website, т.е. site in the Web. В русском другого значения у сайта нет, поэтому писать веб-сайт просто глупо. Масло масляное. Плеоназм.
Или так любимое методистами и чиновниками разных мастей недавно появившееся слово диссеминация. Вбиваем в Гугл и видим, что оно преимущественно используется в словосочетании диссеминация педагогического опыта. Посмотрим, что слово значит-то:
Диссеминация (лат. disseminatio, от dissemino - рассеиваю, распространяю), распространение возбудителя из инфекционного и изолированного очага или клеток опухоли из основного узла в пределах органа или по всему организму через кровеносную и лимфатическую системы. Вслед за Диссеминация обычно наступает генерализация патологического процесса: развитие новых, часто многочисленных, очагов (метастазов). (БСЭ)
ДИССЕМИНАЦИЯ (disseminatio; лат. disseminare рассеивать, распространять; син. обсеменение) - распространение возбудителя инфекционной болезни из первичного очага или опухолевых клеток из основного узла опухоли по кровеносным и лимфатическим сосудам в пределах одного органа или всего организма. Возникновение новых патол, очагов после Д. происходит при изменении общей и местной реактивности организма. (Краткая медицинская энциклопедия)
ДИССЕМИНАЦИЯ (от лат. disseminatio - сеяние - распространение), распространение возбудителя болезни из первичного очага болезни по кровеносным или лимфатическим путям, серозным оболочкам (при туберкулезе, сепсисе и т. д.). (Большой Энциклопедический словарь)
ДИССЕМИНАЦИЯ (disseminatio; лат. disseminare рассеивать, распространять; син. обсеменение) - распространение возбудителя инфекционной болезни из первичного очага или опухолевых клеток из основного узла опухоли по кровеносным и лимфатическим сосудам в пределах одного органа или всего организма. Возникновение новых патол, очагов после Д. происходит при изменении общей и местной реактивности организма. (Краткая медицинская энциклопедия)
ДИССЕМИНАЦИЯ (от лат. disseminatio - сеяние - распространение), распространение возбудителя болезни из первичного очага болезни по кровеносным или лимфатическим путям, серозным оболочкам (при туберкулезе, сепсисе и т. д.). (Большой Энциклопедический словарь)
В общем, перед нами типичный профессионализм, который употребляется только медиками и никаких других контекстов нет. Нормальная ситуация, когда термин в определенной области знаний закрепляется и обозначает узкие, конкретные вещи.
Но откуда же взялась диссеминация опыта? Упс, какой скриншот:
Получается, что «диссеминировать» можно только педагогический или инновационный опыт, или, что еще страшнее, инновационно-педагогический. Ни в каких других «инновационных» областях никто ничего не «диссеминирует».
Особенно радуют педагогические лингвоэкзерсисы «Что мы понимаем под диссеминацией педагогического опыта?». Цитаты прекрасны:
Несколько лет назад на Всероссийском интернет-педсовете был тема "А я делаю так". И если я делаю так, имею вот такие результаты - я могу поделиться своим опытом и научить вас, давайте вместе поработаем и попробуем получить еще более высокие и интересные результаты. Вот это и будет диссеминация, на мой взгляд. В нашем районе методкабинет на августовском педсовете подвел итоги интересного конкурса проектов по диссеминации педагогического опыта коллективов школ. Победители этого конкурса и занимаются диссеминацией своего опыта - проводят занятия в Школе мастеров. Кто-то будет работать 1 год, кто-то 2 года. И по окончании работы участники групп должны представить свои результаты, наработки. Думается, это будет полезная педагогическая деятельность. С уважением Антосюк Любовь Михайловна
Диссименация - возможность распространения положительного педагогического опыта, способ реализации инновационных программ, поддержка педагогических инициатив. наверное, это можно представить так: инновационный опыт → его описание → распространение + сопрповождение → результат. Главное в диссеминации - желание работать творчески, постоянно учиться, общаться с коллегами. В нашем районе уже прошел первый семинар по диссеминации. Общение с коллегами было интересным, полезным. Особенно радует, когда появляются единомышленники, готовые не только принять опыт, но и поделиться своим, посоветовать, поддержать. Татьяна Викторовна Тимошина.
Модернизация образования не только интенсифицировала инновационную деятельность педагогических коллективов и творчески настроенных учителей, но и породила потребность в обновлении форм и методов распространения опыта. Сегодня это понятие включает в себя процессы представления, передачи и сопровождения работы по освоению передового опыта на теоретическом, методическом и практическом уровнях. Иннновационный опыт является серьезным потенциальным ресурсом дальнейшего развития образования.
В целях достижения системных эффектов в этом направлении посредством активного распространения передового педагогического опыта необходима организация работы по его представлению педагогическому сообществу. Это рождает проблемы квалифицированного выявления сути педагогических инноваций, технологичного описания опыта лучших учителей и распространения лучших образцов, проблемы организации и мониторинга распространения инновационного опыта образовательных учреждений и учителей. В связи с перечисленными проблемами работа по распространению передового педагогического опыта является сегодня очень актуальной и нуждается в дальнейшем развитии и совершенствовании. Наталия Николаевна Сумбаева.
Диссименация - возможность распространения положительного педагогического опыта, способ реализации инновационных программ, поддержка педагогических инициатив. наверное, это можно представить так: инновационный опыт → его описание → распространение + сопрповождение → результат. Главное в диссеминации - желание работать творчески, постоянно учиться, общаться с коллегами. В нашем районе уже прошел первый семинар по диссеминации. Общение с коллегами было интересным, полезным. Особенно радует, когда появляются единомышленники, готовые не только принять опыт, но и поделиться своим, посоветовать, поддержать. Татьяна Викторовна Тимошина.
Модернизация образования не только интенсифицировала инновационную деятельность педагогических коллективов и творчески настроенных учителей, но и породила потребность в обновлении форм и методов распространения опыта. Сегодня это понятие включает в себя процессы представления, передачи и сопровождения работы по освоению передового опыта на теоретическом, методическом и практическом уровнях. Иннновационный опыт является серьезным потенциальным ресурсом дальнейшего развития образования.
В целях достижения системных эффектов в этом направлении посредством активного распространения передового педагогического опыта необходима организация работы по его представлению педагогическому сообществу. Это рождает проблемы квалифицированного выявления сути педагогических инноваций, технологичного описания опыта лучших учителей и распространения лучших образцов, проблемы организации и мониторинга распространения инновационного опыта образовательных учреждений и учителей. В связи с перечисленными проблемами работа по распространению передового педагогического опыта является сегодня очень актуальной и нуждается в дальнейшем развитии и совершенствовании. Наталия Николаевна Сумбаева.
Скулы не свело? Не икалось, пока читали. Ну значит вам больше повезло...
Резюмируем. Никакой диссеминации в педагогике нет. Есть отличное слово «распространение» (буквально: увеличение в пространстве) — им и пользуйтесь. Есть английское слово "dissemination", которое примерно это и значит: "the act of spreading something, especially information, widely; circulation" Но в русском языке это используется только как медицинский термин, причем в большинстве случаев — онкологический. Они бы еще «диссеминировали метастазы опыта» — тоже было бы лихо.
Откуда взялось? Фиг знает. Какой-то кретин-методист писал
P.S. Хотя, признаться, если еще раз прочитать это обсуждение, может и оставить такой термин? Может их диссеминирующий опыт как раз и надо лучевой или химиотерапией обрабатывать? Тогда все слова свои беру обратно.
Нетиражируемость нестабильного
На днях в RSS-ридере (после смерти GoogleReader я благополучно пересел на InoReader и полностью счастлив) наткнулся на совершенно не образовательную статью. Автор — дизайнер и проектировщик интерфейсов (обычно это довольно толковые ребята). Статья называлась «Культура нестабильных процессов», была написана в совершенно неформальном ключе и даже с матом. Но там была высказана одна очень важная вещь: что культура появляется вокруг нестабильных процессов.
Я начал переносить эту идею на свою деятельность, на вопрос о том, чему можно научить и что можно внедрить. Но буквально через несколько дней в анонсе октябрьской встречи Клуба, говоря о педагогической технологии, +Константин Шапиро задается вопросом «Тиражируемо ли это?» Я сразу же вспоминаю обязательный в любых проектных отчетах пункт про тиражируемость опыта, как он переносится на другие условия, можно ли эти модель/проект/эксперимент повторить. Вот буквально совсем недавно отчитывались в КО по эксперименту в 296 школе и что-то отвечали на этот стандартный вопрос. Отвечали, что, конечно, можно. Как? — никто не знает:)
Еще вспоминается два поста из блога Константина Михайловича Ушакова: статья «Термодинамика и школа» и пост «Будем мерить сложность». Две важные цитаты из этих текстов.
Прочитал и подумал, что эту мысль стоило бы продолжить. Яркими являются еще и нестабильные, не прогнозируемо получающиеся, случайные системы. Если понимать стабильность как прочность по отношению к внешним воздействиям или к сопротивлению при потере ключевых звеньев в системе. Что будет с челябинской школой, если из нее уйдет Попов? Что будет с 239-ой, если оттуда, например, исчезнет Филиппов с роботами или в 610-й перестанут учить латынь с греческим и закроют «Античный кабинет» с журналом «Абарис»? Это сложные системы? Да. Нестабильные? Конечно. Примеры можно продолжать и продолжать.
И отсюда же становится понятна мифическая относительность понятия «тиражируемость опыта». Чушь это все. Все, что можно тиражировать, сегодня загоняется в компьютер, человек нужен для другого. Было бы все просто — растиражируйте повсюду Лицей и штампуйте на конвейере пушкиных с горчаковыми. Или ждите, пока он превратится в отстойник, в котором учился Салтыков-Щедрин, который тоже выпускник Лицея, но совсем другого времени.
А как же тогда, в принципе, учить/распространять и т.д. Где, покажите нам, Отчества отцы, которых мы должны принять за образцы? Да нигде. И нечего за мифы хвататься. Если система проста (в нашем контексте — педагог, который самодоволен и не хочет учиться, который узко мыслит, который предметно не образован) я могу научить нажимать кнопочки в PowerPoint, но не могу научить человека «думать» презентацией. Я могу рассказать обо всех фичах блогов/сайтов/гуглодоков, но не придумаю за учителя сценарий адекватного использования инструмента. Я могу, наконец, показать этот сценарий, но максимум, что получу, убив массу усилий — повторение того же сценария. При условии целенаправленного воздействия на простую стабильную систему — я не получу ничего.
«Так что же нам делать, о чем же нам петь, над чьими плечами твоя голова?» А ничего. Успокоиться и продолжать работать. А работа педагогическая заключается только в одном — в построении смысловых сред. Вышел на курс, работаешь с людьми, возможно, что-то зацепит и начнутся сложные нестабильные процессы. Организуешь конференцию, приглашаешь выступающих — может быть, у кого-то в этом котле или в кулуарных разговорах что-то родится и система начнет усложняться. А может и нет. Неконтролируемо. А кто считает, что мы можем целенаправленно чему-то научить или, хуже того, кого-то воспитать — либо идиоты, либо жулики и маги-шарлатаны.
Так что мне кажется, что мысль К.М. Ушакова о выживаемости организаций может быть дополнена: выживают сложные, специфически контекстные, нестабильные и нетиражируемые. Грустно? Да, наверное, но в том плане, что результат целенаправленных усилий всегда относительный. Поэтому забудьте слово «тиражируемость», не плодите энтропию. Ее и без нас довольно.
Я начал переносить эту идею на свою деятельность, на вопрос о том, чему можно научить и что можно внедрить. Но буквально через несколько дней в анонсе октябрьской встречи Клуба, говоря о педагогической технологии, +Константин Шапиро задается вопросом «Тиражируемо ли это?» Я сразу же вспоминаю обязательный в любых проектных отчетах пункт про тиражируемость опыта, как он переносится на другие условия, можно ли эти модель/проект/эксперимент повторить. Вот буквально совсем недавно отчитывались в КО по эксперименту в 296 школе и что-то отвечали на этот стандартный вопрос. Отвечали, что, конечно, можно. Как? — никто не знает:)
Еще вспоминается два поста из блога Константина Михайловича Ушакова: статья «Термодинамика и школа» и пост «Будем мерить сложность». Две важные цитаты из этих текстов.
...эволюционировать могут системы открытые и сложные...
...чем выше сложность, тем более качественное образование дает школа....
...чем выше сложность, тем более качественное образование дает школа....
Прочитал и подумал, что эту мысль стоило бы продолжить. Яркими являются еще и нестабильные, не прогнозируемо получающиеся, случайные системы. Если понимать стабильность как прочность по отношению к внешним воздействиям или к сопротивлению при потере ключевых звеньев в системе. Что будет с челябинской школой, если из нее уйдет Попов? Что будет с 239-ой, если оттуда, например, исчезнет Филиппов с роботами или в 610-й перестанут учить латынь с греческим и закроют «Античный кабинет» с журналом «Абарис»? Это сложные системы? Да. Нестабильные? Конечно. Примеры можно продолжать и продолжать.
И отсюда же становится понятна мифическая относительность понятия «тиражируемость опыта». Чушь это все. Все, что можно тиражировать, сегодня загоняется в компьютер, человек нужен для другого. Было бы все просто — растиражируйте повсюду Лицей и штампуйте на конвейере пушкиных с горчаковыми. Или ждите, пока он превратится в отстойник, в котором учился Салтыков-Щедрин, который тоже выпускник Лицея, но совсем другого времени.
А как же тогда, в принципе, учить/распространять и т.д. Где, покажите нам, Отчества отцы, которых мы должны принять за образцы? Да нигде. И нечего за мифы хвататься. Если система проста (в нашем контексте — педагог, который самодоволен и не хочет учиться, который узко мыслит, который предметно не образован) я могу научить нажимать кнопочки в PowerPoint, но не могу научить человека «думать» презентацией. Я могу рассказать обо всех фичах блогов/сайтов/гуглодоков, но не придумаю за учителя сценарий адекватного использования инструмента. Я могу, наконец, показать этот сценарий, но максимум, что получу, убив массу усилий — повторение того же сценария. При условии целенаправленного воздействия на простую стабильную систему — я не получу ничего.
«Так что же нам делать, о чем же нам петь, над чьими плечами твоя голова?» А ничего. Успокоиться и продолжать работать. А работа педагогическая заключается только в одном — в построении смысловых сред. Вышел на курс, работаешь с людьми, возможно, что-то зацепит и начнутся сложные нестабильные процессы. Организуешь конференцию, приглашаешь выступающих — может быть, у кого-то в этом котле или в кулуарных разговорах что-то родится и система начнет усложняться. А может и нет. Неконтролируемо. А кто считает, что мы можем целенаправленно чему-то научить или, хуже того, кого-то воспитать — либо идиоты, либо жулики и маги-шарлатаны.
Так что мне кажется, что мысль К.М. Ушакова о выживаемости организаций может быть дополнена: выживают сложные, специфически контекстные, нестабильные и нетиражируемые. Грустно? Да, наверное, но в том плане, что результат целенаправленных усилий всегда относительный. Поэтому забудьте слово «тиражируемость», не плодите энтропию. Ее и без нас довольно.
среда, 18 сентября 2013 г.
Привет с Острова Добрых Духов
Получаю сегодня однострочное письмо с темой «о встрече на острове духов»: «А что ж это я "небольшого роста" оказался, несправедливо, однако :)»
Оказалось, что каким-то образом мой первосентябрьский пост нашел человек, про которого я писал, — руководитель детской группы, с которой мы встретились в походе. Зовут его Олег Седов. В переписке всплыла ссылка на его сайт. Посмотрите там раздел «Прочее» → «Каякинг и сплав», там всякие интересные материалы:
Почитайте!
Оказалось, что каким-то образом мой первосентябрьский пост нашел человек, про которого я писал, — руководитель детской группы, с которой мы встретились в походе. Зовут его Олег Седов. В переписке всплыла ссылка на его сайт. Посмотрите там раздел «Прочее» → «Каякинг и сплав», там всякие интересные материалы:
- отлично написанная Начальная информация для родителей детей-водников
- замечательная презентация О программе работы объединения "Водный туризм"
- об опыте свидетельствует впечатляющий документ Где мы ходили
Почитайте!
воскресенье, 1 сентября 2013 г.
Между двух островов
Через два часа наступит первое сентября и для меня и моих коллег начинается год (как-то с 1982-го, в котором в школу пошел, год идет с сентября по май, а потом каникулы — вечная привычка:))). И как всегда, в блогах, на сайтах появляется большое количество публикаций на тему. В этому году, на мой взгляд, самый интересный текст был у Дмитрия Быкова. Я не буду писать профскабрезности про хороших учеников (будут, скорее всего, прошлогодние), статус профессии (ну нет, и что это меняет?) и прочую нерешаемую чушь.
Помнится, в 2011 году я написал хороший текст (в смысле, самому понравился, что не очень часто бывает) про архитектора Брунеллески, строившего Санта-Мария-дель-Фьоре во Флоренции. Мне вообще очень нравятся люди, рассказывающие истории, поэтому, может, всегда с удовольствием читаю ЖЖ Бориса Акунина — он в этом большой мастер. И та история получилась вполне, думается, первосентябрьской. Так что приглашаю по(пере-)читать.
В 2012-м как-то не срослось, а в этот раз давайте я вам опять расскажу историю. Специально не искал, просто жизненные наблюдения этого августа.
Как многие, наверное, знают, я большой любитель водных походов. Но не по плоской воде, а там, где бурлит — по порогам, в общем. Стараюсь ходить каждый год, но в последние два года как-то не получалось. А в этом августе все удалось — ходил в свой уже 15-й поход. Кому интересно — вот весь альбом, ноабсолютная и бесповоротная релаксация отдых проходит примерно вот так (в белом шлеме — автор этих строк):
Кому интересно, зачем это нужно — мой текст 2008 года, там все вполне внятно объяснено. Но я не про поход, я про историю.
Плывем мы по реке Охте, точнее, по самому красивому озеру на маршруте. Воронье называется. По лоции на берегу озера должен был быть ларек, в котором можно докупить продукты. И действительно, входим в озеро и вскорости видим указатель.
Подплываем, высаживаемся, заходим. Оказалось, что это местное охотничье хозяйство. С воды выглядит примерно так. С виду вполне приличные (для глубокой Карелии точно) домики.
Заходим в избу. На нас прям-таки вываливается полупьяная баба и куда-то проносится, не особо и замечая. Внутри дома полутемная комната (на улице светло, просто окна последний раз не мыли никогда), стол с дешевой водкой, какой-то едой в мисках и воблой. За столом три мужика, сильно нетрезвых. Оглядываемся — вонь, грязь, рваные обои, самое чистое в комнате — это дрова. Натуральный бомжатник, просто классический. Мы долго там не задержались, купили по астрономически задранным ценам (монополия, блин!) соль и сигареты и уплыли.
Ну черт побери! Видно же по дому и хозяйству, что они здесь по меньшей мере летние месяцы проводят. Что ж гадить, где сидишь, как здесь спать можно, почему надо в такомгов... неэкологическом месте жить. Ну возьми веник, тряпку, помой разик, окна протри, проветри! Нет, зачем, мы лучше побухаем, чо мы, лохи, штоль?
Отплываем. В 400 метрах (максимум 10 минут грести) по описанию маршрута находится Остров Добрых Духов. Такие вещи в разном масштабе встречаются в походах довольно часто и представляют собой собрания туристического творчества разного градуса изгаляемости. Иногда поделки из таких вещей делают, что думаешь: как они ЭТО сюда доперли?!?!
Здесь целый остров туристической деревянной (и не только) скульптуры. Много действительно изящного, много потешного, не меньше брутально-нижеплинтусного (юмор у походников часто специфический...) Для впечатления ссылки на другие фотоотчеты (раз, два, в инете еще много), наши фотографии островных экспонатов посмотрите в альбоме.
Ходим-смотрим. Островок небольшой. Смотрим, подростки лет 14-17 в большом количестве бродят. А с нимидядька их морской очень смешной персонаж: мужичок небольшого роста, с немаленькой полуседой бородой, в одежде, выдающей очень бывалого туриста. И видно, что детишки эти с ним, он с ними общается, иногда негромко прикрикивает и гоняет. Спустились, он делал парням выговор за то, что они уже 2 часа не могут серебристой краской (с собой привезли!) докрасить огромный деревянный спутник. Оказалось, дяденька из города Королева (ну не самый простой город России), работает в образовании, а раз в 4 года вот уже двадцать лет ездит сюда с группой подростков на 2-3 недели. Они тут стоят палаточным лагерем и что делают? Деревянные скульптуры всего на свете. Мол, за четыре года что-то сломалось, что-то увезли, что-то надо подновить или новое поставить. Ну вот такой идиот, который попал на эту реку много лет назад и зачем-то сюда с детьми ездит, пилит-стругает. Причем дерево везут с соседних островов, так так тут на поделки уже все почти разобрали. Был бы умный, за полкилометра отсюда сидел бы с дружбанами и квасил водку. «Ну сумасшедший, что возьмешь?»
Две истории, которые произошли по сути за час. И расстояние между ними — десять минут плыть.
Дорогие друзья! С праздником. Даже если вам кажется, что вокруг одно охотничье хозяйство, где можно только сидеть в грязи и рассуждать о горемычной доле, — это неправда. Просто надо выйти на берег. И очень близко обязательно будет остров. Пусть пустой и ненаселенный. Но если туда переплыть и что-то начать делать, что ни от кого не зависит, кроме нашего выбора и желания, к тебе обязательно придут духи. Добрые духи. Которыми надо заселить свой остров.
Помнится, в 2011 году я написал хороший текст (в смысле, самому понравился, что не очень часто бывает) про архитектора Брунеллески, строившего Санта-Мария-дель-Фьоре во Флоренции. Мне вообще очень нравятся люди, рассказывающие истории, поэтому, может, всегда с удовольствием читаю ЖЖ Бориса Акунина — он в этом большой мастер. И та история получилась вполне, думается, первосентябрьской. Так что приглашаю по(пере-)читать.
В 2012-м как-то не срослось, а в этот раз давайте я вам опять расскажу историю. Специально не искал, просто жизненные наблюдения этого августа.
Как многие, наверное, знают, я большой любитель водных походов. Но не по плоской воде, а там, где бурлит — по порогам, в общем. Стараюсь ходить каждый год, но в последние два года как-то не получалось. А в этом августе все удалось — ходил в свой уже 15-й поход. Кому интересно — вот весь альбом, но
Кому интересно, зачем это нужно — мой текст 2008 года, там все вполне внятно объяснено. Но я не про поход, я про историю.
Плывем мы по реке Охте, точнее, по самому красивому озеру на маршруте. Воронье называется. По лоции на берегу озера должен был быть ларек, в котором можно докупить продукты. И действительно, входим в озеро и вскорости видим указатель.
Подплываем, высаживаемся, заходим. Оказалось, что это местное охотничье хозяйство. С воды выглядит примерно так. С виду вполне приличные (для глубокой Карелии точно) домики.
Заходим в избу. На нас прям-таки вываливается полупьяная баба и куда-то проносится, не особо и замечая. Внутри дома полутемная комната (на улице светло, просто окна последний раз не мыли никогда), стол с дешевой водкой, какой-то едой в мисках и воблой. За столом три мужика, сильно нетрезвых. Оглядываемся — вонь, грязь, рваные обои, самое чистое в комнате — это дрова. Натуральный бомжатник, просто классический. Мы долго там не задержались, купили по астрономически задранным ценам (монополия, блин!) соль и сигареты и уплыли.
Ну черт побери! Видно же по дому и хозяйству, что они здесь по меньшей мере летние месяцы проводят. Что ж гадить, где сидишь, как здесь спать можно, почему надо в таком
Отплываем. В 400 метрах (максимум 10 минут грести) по описанию маршрута находится Остров Добрых Духов. Такие вещи в разном масштабе встречаются в походах довольно часто и представляют собой собрания туристического творчества разного градуса изгаляемости. Иногда поделки из таких вещей делают, что думаешь: как они ЭТО сюда доперли?!?!
Здесь целый остров туристической деревянной (и не только) скульптуры. Много действительно изящного, много потешного, не меньше брутально-нижеплинтусного (юмор у походников часто специфический...) Для впечатления ссылки на другие фотоотчеты (раз, два, в инете еще много), наши фотографии островных экспонатов посмотрите в альбоме.
Ходим-смотрим. Островок небольшой. Смотрим, подростки лет 14-17 в большом количестве бродят. А с ними
Две истории, которые произошли по сути за час. И расстояние между ними — десять минут плыть.
Дорогие друзья! С праздником. Даже если вам кажется, что вокруг одно охотничье хозяйство, где можно только сидеть в грязи и рассуждать о горемычной доле, — это неправда. Просто надо выйти на берег. И очень близко обязательно будет остров. Пусть пустой и ненаселенный. Но если туда переплыть и что-то начать делать, что ни от кого не зависит, кроме нашего выбора и желания, к тебе обязательно придут духи. Добрые духи. Которыми надо заселить свой остров.
пятница, 28 июня 2013 г.
PLE, или как создать образовательную экосистему?
Около 2-х дней формулировал, сделал презентацию в Realtimeboard (просто замечательный сервис!), сегодня вынес надуманное на встречу Клуба. Так как мысли важные (во всяком случае сейчас для меня), опишу текстом. Чтобы закрепить позицию.
История эта началась две недели назад. 13 июня на Галактике появился пост Бориса Ярмахова «Личная учебная среда в картинках». Прочитал я ее с большим интересом, особенно заинтересовало соотношение понятий LMS (знал, конечно, заранее), VUE (слышал, но особо не интересовался) и PLE (ничего не слышал вообще). Последнее расшифровывается как "Personal learning environment". Персональная среда обучения. С разграничением и структурой, предложенной Борисом, честно признаться, не согласился, но в комментариях выяснил, что в западном образовании PLE — вполне устоявшийся термин, эта дефиниция вполне устоялась в 2006-2007 году (позже количество дискуссий стало уменьшаться) и активно используется. Побрел в Инет искоренять собственную серость.
В Рунете на запрос "PLE" ничего оригинального не находится, есть некоторое количество переводных статей (довольно приличная и более простенькая). Английская Википедия принесла хороший урожай.
Во-первых, помимо емкого описания самого явления там нашлась ссылка на "History of personal learning environments", где можно подробно познакомиться с дискуссионным контекстом понятия. Во-вторых, там содержалась ссылка на материал "A Collection of PLE diagrams" — эти картинки я рассматривал долго и вдумчиво. В-третьих, в References содержалось большое количество статей, которые побрел читать.
Особое внимание было уделено работам Stephen Downes, канадского методолога, ученого,
с которым я был ранее знаком по его работам по теории коннективизма. Вот посмотрите транскрипт его видеолекции 2010 года, адресованной финским коллегам, который так и называется — "Personal Learning Environments". Вообще, если английский для вас — не полный суахили, Даунса надо читать в его блоге, обратите внимание на его цифровые книжки, в которых структурированы образовательные статьи по различной тематике. Все в открытом доступе и удобно для скачивания.
Начитавшись и нарассматривавшись картинок, стало очевидно, что по сути о PLE говорил еще Иллич в «Освобождении от школ»:
(Лирическое отступление. Если не читали Ивана Иллича — никому не говорите, чтобы не засмеяли, а вприпрыжку спешите исправлять сие досадное недоразумение. Полный текст здесь >>>, еще книжка вышла на бумаге по-русски в 2006 году. По сути, в 1971 этот человек сформулировал основания сетевой педагогики, Веб 2.0 (он таких слов не знал, но специфику инструментов описал довольно прозрачно), модели «обучения вне стен...» и «перевернутого класса». Я даже сказал бы, что то, что сегодня говорят на TED`ах Кен Робинсон и Шугата Митра — идеи эти родом из Иллича! Маленький комментарий: в книге начала 70-х годов автор называет 6 главу «Учебная паутина». Вопросы есть? Тогда пулей читать)
Но вернемся к PLE. Во многих статьях встречалось такое определение PLE как "learning ecosystem". В русском определении «экосистемы» находим множество важных для нашего разговора моментов.
По-моему, PLE и экосистема — принципиально тождественные понятия, с тем только отличием, что первое формируется осознанно, искусственно и может (наверное) формироваться извне.
Когда я читал эти материалы, задавался самыми очевидными и одновременно самыми сложными и главными вопросами. Есть предположение, что концепция PLE может на них ответить?
В общем, я решил порисовать. Думая об инструментах, связях между ними, используемые активностях. Наиболее оптимальной формой была выбрана диаграмма Венна. Рисовалось довольно долго, сам процесс весьма увлекательный. Заранее сказал себе, что не буду делать никаких выводов до окончания. Вот что получилось.
Чтобы лучше рассмотреть — см. презентацию в Realtimeboard (в деморежиме слайды 11-15).
Понятно, что вряд ли такая схема может быть исчерпывающе полной. Здесь нет категорий «верно / не верно» — это личное представление о своем способе построения образовательной среды; это относится как к содержанию, так и к форме представления. Мне было удобно рисовать диаграмму Венна, распределяя сервисы и активности в круги и границы кругов. В процессе рисования получилось, что по сути всю свою деятельность можно отнести к 3 категориям: Управление информацией, Создание контента и Взаимодействие.
Что можно на такой схеме увидеть? В первую очередь, деятельностные приоритеты: сервисы (инструменты, поддерживающие актуальные активности), к которым сходится большее количество стрелок (Blogger, GoogleSite, GoogleDrive, G+). Во-вторых, собственно, доминантные типы активностей (блогинг, общение). Интересно соотношение узлов, объединенных в сложные связи, и отдельных узлов (Органайзер, работа над проектами). В моем случае это не показательно (количество элементов в разных блоках примерно одинаково), но, в принципе, такая визуализация обеспечивает наглядность приоритетов пользователя. Выводы, думаю, можно продолжать.
Зачем такие вещи рисовать? Действительно, визуализация своей познавательной активности самому себе говорит немало, т.е. это способ рефлексии самообразования. С другой стороны, возможно, это может быть интересным объектом для анализа другим человеком, который видит чужой опыт и соотносит с ним свое представление. По сути это верхние «этажи» пирамиды Блума — Оценка и Синтез.
Какое отношение это имеет к обучению? Уверенности нет, но есть допущение. И ответ, зачем мы в образовательный процесс стараемся внедрить новые сервисы.
Внедрение в (само-)образовательный процесс новых инструментов (по одному или несколько — в деятельностных связках) приводит к появлению в нашем арсенале новых, ранее не существовавших активностей. И это прямой опыт компетентностного обучения. По сути, подобная визуализация PLE — это и есть иллюстрация личностной модели овладения компетентностями. Спорно? Возможно.
Тогда в конце размышлений еще более спорный вопрос: не должна ли быть школа тем институтом, который призван помогать ученику формировать свою осознаваемую PLE? Обсудим?
P.S. Есть мнение, что все это думанье на пустом месте, высосано из пальца и голая схоластика. Не могу сказать, что идея додумана до конца, но мне представляется, что в ней что-то все же есть.
История эта началась две недели назад. 13 июня на Галактике появился пост Бориса Ярмахова «Личная учебная среда в картинках». Прочитал я ее с большим интересом, особенно заинтересовало соотношение понятий LMS (знал, конечно, заранее), VUE (слышал, но особо не интересовался) и PLE (ничего не слышал вообще). Последнее расшифровывается как "Personal learning environment". Персональная среда обучения. С разграничением и структурой, предложенной Борисом, честно признаться, не согласился, но в комментариях выяснил, что в западном образовании PLE — вполне устоявшийся термин, эта дефиниция вполне устоялась в 2006-2007 году (позже количество дискуссий стало уменьшаться) и активно используется. Побрел в Инет искоренять собственную серость.
В Рунете на запрос "PLE" ничего оригинального не находится, есть некоторое количество переводных статей (довольно приличная и более простенькая). Английская Википедия принесла хороший урожай.
PLE — комплекс систем, помогающих обучающимся контролировать и управлять процессом обучения. Они включают в себя:
- постановку собственных образовательных целей
- отбор содержания и процесса обучения
- коммуникацию с другими в процессе обучения
Во-первых, помимо емкого описания самого явления там нашлась ссылка на "History of personal learning environments", где можно подробно познакомиться с дискуссионным контекстом понятия. Во-вторых, там содержалась ссылка на материал "A Collection of PLE diagrams" — эти картинки я рассматривал долго и вдумчиво. В-третьих, в References содержалось большое количество статей, которые побрел читать.
Особое внимание было уделено работам Stephen Downes, канадского методолога, ученого,
с которым я был ранее знаком по его работам по теории коннективизма. Вот посмотрите транскрипт его видеолекции 2010 года, адресованной финским коллегам, который так и называется — "Personal Learning Environments". Вообще, если английский для вас — не полный суахили, Даунса надо читать в его блоге, обратите внимание на его цифровые книжки, в которых структурированы образовательные статьи по различной тематике. Все в открытом доступе и удобно для скачивания.Начитавшись и нарассматривавшись картинок, стало очевидно, что по сути о PLE говорил еще Иллич в «Освобождении от школ»:
«Настоящая образовательная система должна выполнить три задачи. Тем, кто хочет учиться - дать доступ к источникам информации (в том числе предметам других эпох). Кроме того, должна произойти встреча тех людей, кто хочет поделиться своими знаниями, и тех, кто хочет получить их. Наконец, люди, высказывающие новые идеи, должны быть услышанными и иметь возможность выдвигать эти идеи на обсуждение общества»
(Лирическое отступление. Если не читали Ивана Иллича — никому не говорите, чтобы не засмеяли, а вприпрыжку спешите исправлять сие досадное недоразумение. Полный текст здесь >>>, еще книжка вышла на бумаге по-русски в 2006 году. По сути, в 1971 этот человек сформулировал основания сетевой педагогики, Веб 2.0 (он таких слов не знал, но специфику инструментов описал довольно прозрачно), модели «обучения вне стен...» и «перевернутого класса». Я даже сказал бы, что то, что сегодня говорят на TED`ах Кен Робинсон и Шугата Митра — идеи эти родом из Иллича! Маленький комментарий: в книге начала 70-х годов автор называет 6 главу «Учебная паутина». Вопросы есть? Тогда пулей читать)Но вернемся к PLE. Во многих статьях встречалось такое определение PLE как "learning ecosystem". В русском определении «экосистемы» находим множество важных для нашего разговора моментов.
Экосистема — биологическая система, состоящая из сообщества живых организмов, среды их обитания, системы связей, осуществляющей обмен веществом и энергией между ними.
По-моему, PLE и экосистема — принципиально тождественные понятия, с тем только отличием, что первое формируется осознанно, искусственно и может (наверное) формироваться извне.
Когда я читал эти материалы, задавался самыми очевидными и одновременно самыми сложными и главными вопросами. Есть предположение, что концепция PLE может на них ответить?
- Как мы учимся?
- При помощи чего мы учимся?
- В каких областях проходит наше обучение?
- Что в нашем обучении приоритетно, а что факультативно?
- Что можно понять, анализируя экосистему личности?
- Можно ли формировать экосистему извне?
- Имеет ли это вообще отношение к (об)учению?
В общем, я решил порисовать. Думая об инструментах, связях между ними, используемые активностях. Наиболее оптимальной формой была выбрана диаграмма Венна. Рисовалось довольно долго, сам процесс весьма увлекательный. Заранее сказал себе, что не буду делать никаких выводов до окончания. Вот что получилось.
Чтобы лучше рассмотреть — см. презентацию в Realtimeboard (в деморежиме слайды 11-15).
Понятно, что вряд ли такая схема может быть исчерпывающе полной. Здесь нет категорий «верно / не верно» — это личное представление о своем способе построения образовательной среды; это относится как к содержанию, так и к форме представления. Мне было удобно рисовать диаграмму Венна, распределяя сервисы и активности в круги и границы кругов. В процессе рисования получилось, что по сути всю свою деятельность можно отнести к 3 категориям: Управление информацией, Создание контента и Взаимодействие.
Что можно на такой схеме увидеть? В первую очередь, деятельностные приоритеты: сервисы (инструменты, поддерживающие актуальные активности), к которым сходится большее количество стрелок (Blogger, GoogleSite, GoogleDrive, G+). Во-вторых, собственно, доминантные типы активностей (блогинг, общение). Интересно соотношение узлов, объединенных в сложные связи, и отдельных узлов (Органайзер, работа над проектами). В моем случае это не показательно (количество элементов в разных блоках примерно одинаково), но, в принципе, такая визуализация обеспечивает наглядность приоритетов пользователя. Выводы, думаю, можно продолжать.
Зачем такие вещи рисовать? Действительно, визуализация своей познавательной активности самому себе говорит немало, т.е. это способ рефлексии самообразования. С другой стороны, возможно, это может быть интересным объектом для анализа другим человеком, который видит чужой опыт и соотносит с ним свое представление. По сути это верхние «этажи» пирамиды Блума — Оценка и Синтез.
Какое отношение это имеет к обучению? Уверенности нет, но есть допущение. И ответ, зачем мы в образовательный процесс стараемся внедрить новые сервисы.
Внедрение в (само-)образовательный процесс новых инструментов (по одному или несколько — в деятельностных связках) приводит к появлению в нашем арсенале новых, ранее не существовавших активностей. И это прямой опыт компетентностного обучения. По сути, подобная визуализация PLE — это и есть иллюстрация личностной модели овладения компетентностями. Спорно? Возможно.
Тогда в конце размышлений еще более спорный вопрос: не должна ли быть школа тем институтом, который призван помогать ученику формировать свою осознаваемую PLE? Обсудим?
P.S. Есть мнение, что все это думанье на пустом месте, высосано из пальца и голая схоластика. Не могу сказать, что идея додумана до конца, но мне представляется, что в ней что-то все же есть.
среда, 5 июня 2013 г.
Кампус на острове Русский
Во время апрельской поездки во Владивосток удалось попасть в кампус Дальневосточного Федерального Университета на острове Русский. Именно удалось попасть, потому что, как потом оказалось, большинство коллег из города сами там не были. То есть на остров приехать можно, а во внутренние помещения кампуса — только с экскурсией, которую надо заказывать. Но когда предложили, я этого не знал и долго выбирал, пойти-таки спать (ибо 7 часов разницы и биобудильник совсем с ума сходил) или все-таки поехать. Хорошо, что поехал. Не пожалел.
О самом острове вполне внятно можно почитать в Википедии. По сути, кроме кампуса университета там ничего больше и нет, были в советское время военные базы, но сейчас там все разрушено. Примечательно, что на Русском нет пресной воды, ее надо тянуть с того берега, из города (что и сделано). Постоянно не покидало ощущение, что более неудачного места для такой стройки придумать было сложно. Далеко от города, никакой инфраструктуры вокруг, эдакая попытка построить рай в пустыне. Почему все то же самое нельзя было сделать в паре километров от ВВК на материке, тем самым создав новый район города — непонятно. И дешевле, и осмысленней было бы. Наверное, я не знаю каких-то многомудрых логистических секретов, но мне, простой девушке, непонятно.
Про кампус можно почитать здесь. А я лучше вам его покажу. С некоторыми комментариями.
О самом острове вполне внятно можно почитать в Википедии. По сути, кроме кампуса университета там ничего больше и нет, были в советское время военные базы, но сейчас там все разрушено. Примечательно, что на Русском нет пресной воды, ее надо тянуть с того берега, из города (что и сделано). Постоянно не покидало ощущение, что более неудачного места для такой стройки придумать было сложно. Далеко от города, никакой инфраструктуры вокруг, эдакая попытка построить рай в пустыне. Почему все то же самое нельзя было сделать в паре километров от ВВК на материке, тем самым создав новый район города — непонятно. И дешевле, и осмысленней было бы. Наверное, я не знаю каких-то многомудрых логистических секретов, но мне, простой девушке, непонятно.
Про кампус можно почитать здесь. А я лучше вам его покажу. С некоторыми комментариями.
понедельник, 6 мая 2013 г.
Владивосток-2000 2013, или НЕТ НОЖЕК — НЕТ МУЛЬТИКОВ
23-24 апреля по приглашению Приморского краевого института развития образования (а если точнее — проректора по информатизации и дальневосточного эксперта программы «Интел. Обучение для будущего» +Инны Юдиной) вел во Владивостоке семинар «Современные вызовы образования: что может ответить информатизация?». Вот страница семинара на сайте региональной вики, там же есть ссылка на гуглосайт семинара. Все содержание можно найти там, на мой взгляд получилось очень живо. Рефлексия в гуглоформе показала, что людям было интересно, полезно и в целом понравилось.
Это мероприятие самого меня натолкнуло на довольно радикальные педагогические размышления. Куда я ехал — представлял мало, что будет за аудитория — тоже никакой информации. Нет, не было никакого комплекса «ах, я столичная штучка, сейчас напою дремучим сельчанам что-то простенькое, они и будут рады». Во-первых, мне это не свойственно, во-вторых, Интернет нивелировал территориальные особенности — часто много дремучей оказываются питерские и московские учителя, нежели коллеги из регионов. Хочешь учиться — учись, все что надо — канал связи. Не хочешь — никакая «столичность» не поможет.
Вхожу в аудиторию, вижу людей и начинаю радоваться. Во-первых, они образованные, они в контексте того, о чем речь. Во-вторых, они громкие: жужжат, переговариваются, перебивают, спорят. Прекрасно. В-третьих, у них у самих есть реальный опыт учебных проектов и сетевой жизни. Это коллеги, с которыми можно вести диалог, а не серая масса, которой нужно мозг выносить для того, чтобы сдвинуть с фундамента из комплексов и профессиональных мифов, а они на тебя как на чудо очкастое смотреть будут. Вот реально — я давно в такой эмоционально полной и активной аудитории не работал. Очень приятно. Хотя к концу второго дня ножки подкашивались. (Надо еще взять поправку на время: Москва и ВВК — 7-часовая разница, причем в «неправильную» сторону, так что встаешь на аудиторию в 3 часа ночи, а заканчиваешь занятие в 10 утра по твоим биологическим часам. А уж что с башкой и с речью происходит между 13 и 14 часами (по-нашему — с 6 и 7) лучше не вспоминать. Но я честно шел на подвиг:))
По окончании задумался. А в чем причина? Что за чудо-люди живут на Дальнем Востоке? Или я с недосыпу стал столь прекрасен, что все возопили «аллилуйя»? Вряд ли (хотя как подошла бы вторая причина, правда?).
А потом вспомнил. Семинар был платным. ПКИРО просто разместил на сайте анонс, записались те, кто хотел. И кто готов был заплатить свои собственные деньги. Или выжал их из своей администрации — не знаю. Но предпринял осмысленные шаги, чтобы в эту аудиторию попасть. Сам. Цена семинара была — 2000 руб. с носа. Это важно. Было бы 100 рублей — не показатель, потому как не деньги. Было бы 10 000 — тоже не показатель, т.к. нереально для учителя. А сумма в 2000, на мой взгляд, это не маленькая, ощутимая, но при желании подъемная сумма. При этом надо понимать, что были люди из Владивостока, а были и педагоги из области, где зарплата явно ниже. То есть люди заинтересовались тематикой, изыскали свои средства и пришли. Потому что им надо. И это было настолько видно!
В этой ситуации с моей стороны подход требует совсем другой ответственности. Речь не о гонораре, а именно в том, что ты не можешь работать плохо, если не аля-ваще, а вот здесь и сейчас за
Меня так в свое время утомила аудитория, которой на 3/4 ничего не надо, которых «послали», которые пришли за бумажкой, а тут «еще домашние задания задают?!?!». Могу рассказать массу дивных историй про людей со стеклянными глазами, которые умнее всех, которым все понятно и единственное желание — чтобы отвязались.
После этого опыта я понял, что не хочу работать бесплатно. В том смысле, что если человек приходит учиться, он должен за свое желание заплатить. Можно за само обучение. Можно за билеты, чтобы добраться до места обучения. Но должен отдать свои деньги за конкретное обучение. Все вопли и плачи из серии «мы бедные и горемычные, у нас маленькая зарплата, а что будут кушать мои дети...» — идите с ними нафик. Вас послал методцентр, у вас аттестация и нужна бумажка — пристраивайтесь в хвост к посланным чуть выше. Нет денег — заработай репетиторством, убей-укради и съешь. Потом вернись и заплати. Вложи свое — это демонстрация того, что тебе надо, а не «завуч послал». Тогда я увижу, что тебе надо — уж поверь, отработаю на 105%.
Если вы думаете, что работа на платных курсах с точки зрения преподавателя выгоднее — да, наверное, обычно процентов на 30 по сравнению с госрасценками (если без ученой степени, наверное, вдвое). Но в любом случае, курсы как серьезную часть зарплаты рассматривать не получается. Как было в замечательной фразе: «Чтобы заработать на жизнь — надо работать. Чтобы разбогатеть — надо придумать что-то поинтереснее»:))
Ну что, готовы бросаться и грызть горло, рассказывая, как я не прав и сколько великолепных учителей от Бога ест доширак и не может купить билет на трамвай?:))
P.S. Про название. Пока писал пост, вспомнил детский, дурацкий, черно-юморной анекдот (конечно, детсадовского уровня):
На диване сидят перед телевизором мама и сынок-инвалид.
Сын: Мама, я так хочу посмотреть мультик, включи мне, пожалуйста.
Мама: Ну так встань — и сам включи.
Сын: Мамочка, но ты же знаешь, что у меня нет ножек.
Мама: Ну что ж поделать... Нет ножек — нет мультиков.
среда, 6 февраля 2013 г.
Свой кабинет
Свершилось то, о чем так долго говорили больш... У нас с ЗЮ теперь просторно и вольготно — мы переехали в отдельное гнездо (сиречь отдельный кабинет) и теперь не ютимся как узники Алькатраса, а шествуем важно, в спокойствии чинном — от стены к стене и обратно до двери. Место есть. Круто, в общем!
Завидуем, как обустраиваются рядовые методисты!
P.S. Зачем я это написал? Просто так. Настроение хорошее. Приходите чай пить!
Завидуем, как обустраиваются рядовые методисты!
P.S. Зачем я это написал? Просто так. Настроение хорошее. Приходите чай пить!
понедельник, 8 октября 2012 г.
Две blogger-нелепости
Есть две позиции, которые меня невероятно бесят в Blogger`e.
Во-первых, я никак не могу понять, зачем собственные комментарии (т.е. ответы на комментарии других в своем блоге) отправлять автору на почту? Я откомментил, потом сразу иду чистить почту от собственного же комментария. Нельзя понять, что если человек в своем блоге написал комментарий — он, наверное, знает об этом? Или нужно напомнить, чтобы перечитал и восхитился? Ррррррр....
Второй кошмар появился недавно, с расширением функционала G+. Публикуешь пост, сразу всплывает окошко: мол, давай это запостим в G+. Вау, отличная идея, говоришь ты. Постим. Открываем пост и обнаруживаем какую-то ашипку. Правим, публикуем. «Не хотите ли опубликовать пост в G+ вновь?» Черт побери, я уже сделал это, зачем ленту засорять? И десять раз, пока все «транваи с каровами» вычистишь — упорно жмешь «нет». Что, так сложно поставить верификатор, который бы проверял по URL, что ты это уже запостил?
Ау, Google, выключаем тупень!!!
(Это был крик души. Полегчало, ага-ага)
Во-первых, я никак не могу понять, зачем собственные комментарии (т.е. ответы на комментарии других в своем блоге) отправлять автору на почту? Я откомментил, потом сразу иду чистить почту от собственного же комментария. Нельзя понять, что если человек в своем блоге написал комментарий — он, наверное, знает об этом? Или нужно напомнить, чтобы перечитал и восхитился? Ррррррр....
Второй кошмар появился недавно, с расширением функционала G+. Публикуешь пост, сразу всплывает окошко: мол, давай это запостим в G+. Вау, отличная идея, говоришь ты. Постим. Открываем пост и обнаруживаем какую-то ашипку. Правим, публикуем. «Не хотите ли опубликовать пост в G+ вновь?» Черт побери, я уже сделал это, зачем ленту засорять? И десять раз, пока все «транваи с каровами» вычистишь — упорно жмешь «нет». Что, так сложно поставить верификатор, который бы проверял по URL, что ты это уже запостил?
Ау, Google, выключаем тупень!!!
(Это был крик души. Полегчало, ага-ага)
среда, 3 октября 2012 г.
7 элементов системы образования XXI века
Занимательная статья Павла Дурова (создателя ВКонтакте) «7 элементов системы образования XXI века». Статья противоречивая, написана не человеком из образования (я люблю читать материалы людей «извне» — они могут ошибаться в незнании конкретных реалий или «отрываться от земли», но способны видеть систему со стороны). Если увидите что-то, что резанет, не соответствует действительности или не реализуемо в принципе — не говорите, что ерунда. Мысли интересные есть однозначно. Написано хорошо, ярко. Хотелось бы послушать, что думаете о высказанных положениях. Поговорим?
вторник, 28 августа 2012 г.
Ардабьев уволился
Новость из G+: подал заявление об уходе с поста директора лицея Владимир Николаевич Ардабьев, автор блога «Я так думаю!».
В первый же год после такого объединения лицей был подвергнут очередной плановой комплексной проверке всеми контрольными службами, какие только есть в нашем городе. По итогам проверки мы были ответчиками в двух судах (оба завершились в нашу пользу). На этом фоне были еще местные события с негативной окраской для нас.
6 месяцев из 9 в учебном году администрация лицея работала на бумаги и отчеты ежедневно то до 7 часов вечера, то до 10 часов.
Так вот, мой анализ показал, что 92% моего времени ушло на удовлетворение запросов чиновников и контролёров. Только оставшиеся 8% времени и сил я смог посчитать полезными для учителей, детей и родителей.
В связи с этим я посчитал просто бессмысленным и смертельно опасным для себя дальнейшее пребывание на посту директора лицея.
С очень интересным человеком Владимиром Николаевичем я познакомился в прошлом ноябре. Маленькая ремарка: он в 2010 году вошел в десятку финалистов всероссийского конкурса «Директор школы», вот интервью с ним с того мероприятия.
Что ж, плохой директор ушел, теперь будет хороший директор.
P.S. Сегодня читаю новость: «Состоялся Городской педагогический совет по теме «Петербургская школа: формируя будущее». Оттуда: Вице-губернатор Санкт-Петербурга Василий Николаевич Кичеджи в своем выступлении подчеркнул необходимость сохранения преемственности нынешней системой образования двух выдающихся школ: российской дореволюционной и советской в их основательности, стремлении дать широкий научно-образовательный кругозор и использовании гуманистического творческого метода. В.Н.Кичеджи отметил: «Педагог обязан научить подростка располагать своим умом, соизмерять мысли, слова и поступки нравственным мерилом, поскольку, как говорили древние, многознание уму не научает».
Наверное, Владимир Николаевич плохо учил располагать умом, соизмерять мысли и вредил многознанием. Да и вообще плохо выражовывался в русский язык, раз блог вел.
В первый же год после такого объединения лицей был подвергнут очередной плановой комплексной проверке всеми контрольными службами, какие только есть в нашем городе. По итогам проверки мы были ответчиками в двух судах (оба завершились в нашу пользу). На этом фоне были еще местные события с негативной окраской для нас.
6 месяцев из 9 в учебном году администрация лицея работала на бумаги и отчеты ежедневно то до 7 часов вечера, то до 10 часов.
Так вот, мой анализ показал, что 92% моего времени ушло на удовлетворение запросов чиновников и контролёров. Только оставшиеся 8% времени и сил я смог посчитать полезными для учителей, детей и родителей.
В связи с этим я посчитал просто бессмысленным и смертельно опасным для себя дальнейшее пребывание на посту директора лицея.
С очень интересным человеком Владимиром Николаевичем я познакомился в прошлом ноябре. Маленькая ремарка: он в 2010 году вошел в десятку финалистов всероссийского конкурса «Директор школы», вот интервью с ним с того мероприятия.
Что ж, плохой директор ушел, теперь будет хороший директор.
P.S. Сегодня читаю новость: «Состоялся Городской педагогический совет по теме «Петербургская школа: формируя будущее». Оттуда: Вице-губернатор Санкт-Петербурга Василий Николаевич Кичеджи в своем выступлении подчеркнул необходимость сохранения преемственности нынешней системой образования двух выдающихся школ: российской дореволюционной и советской в их основательности, стремлении дать широкий научно-образовательный кругозор и использовании гуманистического творческого метода. В.Н.Кичеджи отметил: «Педагог обязан научить подростка располагать своим умом, соизмерять мысли, слова и поступки нравственным мерилом, поскольку, как говорили древние, многознание уму не научает».
Наверное, Владимир Николаевич плохо учил располагать умом, соизмерять мысли и вредил многознанием. Да и вообще плохо выражовывался в русский язык, раз блог вел.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
